小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

小學(xué)教學(xué)中的群文閱讀主要是指教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多篇相關(guān)文章閱讀的一種閱讀教學(xué)方式。群文閱讀具有閱讀多篇文章、閱讀內(nèi)容豐富、閱讀思維豐富等顯著特點。需要注意的是，多篇文章是經(jīng)過教師精心設(shè)計的文章，文章之間具有一定的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，體驗文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、觀點、承載的信息以及表達(dá)形式的異同。通過群文閱讀教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過程中，要使文章具有創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在群文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。要開展以發(fā)展學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)，通過閱讀讓學(xué)生可以以點帶面、突破單篇靜態(tài)閱讀的現(xiàn)狀，充分地體現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢，提高學(xué)生的發(fā)展性思維。

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中教師可以采取以下策略。

一、抓關(guān)聯(lián)點，以點帶面

群文閱讀的文章，一般都是有一定的關(guān)聯(lián)性，成為一組多方面有效訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的文章。因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀，找到文章之間的聯(lián)系，架起文章之間的橋梁，將多篇文章進(jìn)行閱讀分析，做到以點帶面。

群文閱讀中的文章大致可以分為：一是具有同一主題的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題進(jìn)行閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握主題類文章的閱讀技巧和方法。二是具有同一類體裁的文章。這類的群文一般是散文、詩歌、小說等同一類體裁的組合，教師讓學(xué)生以其中的一篇文章為出發(fā)點，進(jìn)行這類體裁文章的閱讀，掌握同一體裁文章的結(jié)構(gòu)特點和規(guī)律，進(jìn)行有效的閱讀。三是具有相同或相似語言風(fēng)格的群文閱讀。學(xué)生通過這類群文的閱讀，了解這類文章的語言藝術(shù)特點和寫作風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的語言品味和文學(xué)鑒賞意識。四是具有相同或相近寫作方法的文章。如進(jìn)行多篇運用比喻、擬人手法的文章閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生對比喻、擬人等修辭手法的掌握，還可以鍛煉學(xué)生的修辭手法運用能力。除此之外，教師在實際群文教學(xué)中，要結(jié)合文章的特點，進(jìn)行靈活的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、求同存異，發(fā)展思維

小學(xué)階段的學(xué)生思維處于萌芽狀態(tài)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文思維的關(guān)鍵階段。語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該注重學(xué)生語文思維的發(fā)展，既要求學(xué)生同文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提升學(xué)生對文章閱讀的感悟能力。求同存異思維不僅可以提高學(xué)生的閱讀思維，還有利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

在群文閱讀教學(xué)中求同思維是以文章的基本相同點為基礎(chǔ)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)和拓展，有效地從單篇到多篇，由課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸，進(jìn)行文章的橫向和縱向比較，這不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和拓展學(xué)生的視野，也在學(xué)生閱讀比較中，增強(qiáng)了學(xué)生對同一類文章的閱讀技巧的掌握，強(qiáng)化了同類文章的思維發(fā)展，有效地拓展學(xué)生的語文思維。求異可以有效的激發(fā)學(xué)生的問題意識，隨著文章的深入閱讀和理解，學(xué)生在文章相同點的研究基礎(chǔ)上，要善于發(fā)現(xiàn)文章之間的不同，進(jìn)行對比分析，這將有助于學(xué)生更加全面地掌握知識，理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的鑒賞能力。

三、讀寫結(jié)合，互為促進(jìn)

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生運用語文知識進(jìn)行溝通和輸出，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，要將讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來，讓兩者相互促進(jìn)，相互提高。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀過程中，對文章的主題、體裁、寫作方法、修辭手法等多方面的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)行實際的運用，將閱讀的感受和體驗寫下來，有效地促進(jìn)學(xué)生讀、寫結(jié)合能力的發(fā)展。教師在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、心得體會等，模仿文章的結(jié)構(gòu)和主體進(jìn)行仿寫，續(xù)寫等，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

四、豐富載體，激發(fā)興趣

小學(xué)語文教師要積極地進(jìn)行閱讀實踐活動的開展，通過語文閱讀實踐活動的載體作用，進(jìn)行閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教室設(shè)置讀書角，定期地進(jìn)行圖書更新，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中進(jìn)行自主閱讀。小學(xué)語文教師開展群文閱讀實踐活動，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，豐富學(xué)生的知識，突破傳統(tǒng)閱讀時間與空間的局限，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到了社會生活的各個角落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的微閱讀，突破書本的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行閱讀，還可以讓學(xué)生在群文閱讀中，有效地進(jìn)行互動，提升學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng)。

周月熹，浙江諸暨實驗小學(xué)教育集團(tuán)城東小學(xué)教師。