淺談如何提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性

馮春輝

【摘要】小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段的重要內(nèi)容，對學(xué)生成長為高素質(zhì)人才至關(guān)重要。如何提升習(xí)作教學(xué)的有效性，是擺在廣大小學(xué)語文教師面前的重要課題。分析了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題，針對問題提出了五點解決對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 有效性

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)提高至關(guān)重要。如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫作能力，提高他們的語言表達(dá)能力，豐富他們的閱讀知識體系，激發(fā)他們的寫作興趣。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，試圖構(gòu)建高效的習(xí)作教學(xué)體系，通過找準(zhǔn)教師教學(xué)的目標(biāo)定位，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的能力，提升學(xué)生的寫作功底，淺談幾點看法和認(rèn)識。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

1.對教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。目標(biāo)是教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)和核心，準(zhǔn)確制定目標(biāo)非常重要。當(dāng)前，小學(xué)生作文寫作非常焦慮，沒有找到正確的方法。究其原因，就是教師教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)，超階段教學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生。有的教師片面制定教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生一、二年級的時候，就要求學(xué)生開始寫作文，有的教師把五、六年級的習(xí)作要求指導(dǎo)三、四年級學(xué)生。雖然三、四年級的個別學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了五、六年的水平，但是用高年級標(biāo)準(zhǔn)要求低年級學(xué)生，疏忽了大多數(shù)學(xué)生的需要，使學(xué)生難以承受精神壓力和心理的負(fù)擔(dān)，造成寫作能力沒有進(jìn)步。

2.對學(xué)生的期待過高。有的教師和家長對學(xué)生期待過高，希望學(xué)生不用學(xué)習(xí)就天生寫出好文章，這種過高的期待，致使學(xué)生長期得不到教師和家長的認(rèn)可，而喪失習(xí)作的興趣和自信。有的教師和家長經(jīng)常用成人的要求和標(biāo)準(zhǔn)，來看待小學(xué)生的作文，對他們嚴(yán)加要求，拔苗助長，使學(xué)生失去了最初的天性和想象，對學(xué)生的成長極為不利。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略

1.精準(zhǔn)制定寫作教學(xué)的目標(biāo)。如果教師能夠想千方、設(shè)百計，為學(xué)生帶去習(xí)作的成功和快樂的體驗，將極大激發(fā)學(xué)生對待習(xí)作的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的不斷提高。所以，教師在習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，要尊崇快樂至上的原則，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定符合學(xué)生身心特點的教學(xué)目標(biāo)，遵照學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，通過愉快的教學(xué)和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生習(xí)作動力，獲得寫作情感的體驗。

2.不要刻意追求學(xué)生寫作的數(shù)量。量變產(chǎn)生質(zhì)變有其道理的，但不適合任何教學(xué)場合，有的教師奢望學(xué)生通過不停的寫作和練筆，提升學(xué)生的作文水平，這是極其錯誤的想法。寫作不同于其他學(xué)科，一味盲目的追求數(shù)量，并不能取得良好的效果。因為寫作是不斷修改、反復(fù)錘煉文字的過程，需要通過修改來提升質(zhì)量，進(jìn)而獲得寫作能力的提升，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，不盲目追求寫作的數(shù)量，對語文課本中布置的寫作任務(wù)，實行大作文過關(guān)制度，對每一篇都精益求精，嚴(yán)加要求，對寫作達(dá)不到要求的學(xué)生，教師要進(jìn)行講解，使之達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。讓學(xué)生在每一篇習(xí)作中，都能有所得，從中切實獲得知識。

3.要善于挖掘班級中榜樣。榜樣的力量是無窮的，是最好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，他會悄無聲息地影響和帶動周圍的學(xué)生。小學(xué)校園每個班級都有寫作優(yōu)秀的學(xué)生，這是習(xí)作榜樣的源泉。教師可以把這部分學(xué)生作為班級的榜樣，采取優(yōu)秀作文共享的機(jī)制，將每次學(xué)生寫的作文整合出來，編印優(yōu)秀作文集，使班級優(yōu)秀的作文與其他學(xué)生進(jìn)行分享，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。另外，教師也可以在班級開辟作文角、名句專欄，讓學(xué)生把優(yōu)秀的作文張貼出來，供班級的學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到班級里優(yōu)秀的寫作者，進(jìn)而增強(qiáng)向好學(xué)生看齊的意識，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生通過榜樣的力量激活習(xí)作的動力。

4.要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力。優(yōu)秀的寫作高手是善于觀察的，身邊的人或事物等，這些都是學(xué)生寫作很好的素材，把這些融入到自己的寫作之中，不但文章寫的真實，而且還更為細(xì)致。因此，教師要善于訓(xùn)練學(xué)生注意觀察事物的能力，通過課堂的有效引導(dǎo)，教育學(xué)生課下也要善于觀察，把自己所看到的事物寫成描述性作文，便于調(diào)動他們的積極性。要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生懂得品味生活，生活之中的事例處處充滿了美好，要引導(dǎo)學(xué)生把自己所想到的，所看到的，所聽到的，描述記錄下來，積累生活之中的點點滴滴，養(yǎng)成分析事物的能力，掌握分析事物的正確方法。

5.要堅持寫作與閱讀相結(jié)合。寫作文是一個動筆的過程，但僅僅依靠反復(fù)的寫作，不去閱讀固然不行，必須要堅持讀寫結(jié)合。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，兩者密不可分，缺一不可，尤其是對于低年級階段的學(xué)生，不僅要會讀，而且還要會運(yùn)用。同時，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，經(jīng)常性閱讀課外讀物，吸收和積累有益的語言，不斷豐富自身的語言底蘊(yùn)，在潛移默化之中促進(jìn)寫作能力的提高。

總之，教師只有抓住了教學(xué)的切入點，才能提升學(xué)生的思維能力，形成良好的語言表達(dá)能力，促使通過各種方法提高寫作的動力，真正做到為習(xí)作服務(wù)，為筑牢習(xí)作功底打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃先政.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探.教育與教學(xué)研究，2012，（11） ：103.