淺議分層練習，提高技工院校英語教學效果

黃貞榮

【摘要】學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。因此，提高課堂教學效果，則是技工院校英語教學首要解決的問題。在此，主要從分層練習這一方面來探討提高英語教學效果的問題。

【關(guān)鍵詞】技工院校 英語教學 分層練習

課堂是教師專業(yè)生活之所。如何利用課堂教學實現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展，為學生尋找合適的教育和學習內(nèi)容，為不同學生提供更多的練習機會，正是作為一名技工院校教師要思考的問題。

大多數(shù)技工院校學生在中學階段的英語基礎(chǔ)知識相對比較薄弱。這種現(xiàn)象是多方面因素造成的，并不意味著他們學不好英語。進入技工院校，大家同樣面臨著一個全新的學習環(huán)境，教師要充分信任每個學生的學習能力。強調(diào)人人參與，改變學習困難生作為陪襯或局外人的角色，把他們從自我封閉中請出來。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓人人收獲，不斷增強學生學好英語的信心。教學環(huán)節(jié)是課堂教學的邏輯組織順序。其中課堂練習是課堂教學中一個重要環(huán)節(jié)。而分層練習更可以針對不同學生的差異，實施不同的練習內(nèi)容，讓各層次學生都能體驗成功的喜悅。下面結(jié)合本人的教學實踐，談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、合理制定教學要求

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。每位學生都有不同的學習動機、性格特征和學習風格。這就要求教師在教學過程中要突出學生主體，尊重個體差異，促進每一個學生的和諧發(fā)展。如果對全班學生都做整齊劃一的要求，勢必會讓學生對學習產(chǎn)生惰性。因此，教師在開學前，應(yīng)精心鉆研教學大綱和教材，在全面了解所帶班級學生的基礎(chǔ)上，力求合理地制定出不同層次的明確的教學要求。根據(jù)不同層次的學生確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標。從而既降低“學困生”的學習難度，又滿足“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。教學要求可分為A、B、C三個不同層次，A為基本要求、B為中層次要求、C為提高發(fā)展要求?；疽螅簩τ谶@一層次的學生要求低，坡度小，放低起點，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能就能達標。包括單詞拼讀、短語認讀、句子認讀。依據(jù)大綱要求落實單一知識點，練習時照搬一些書本上的或稍作改動的課本練習。中層次要求：對于這一層次學生，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫。如組句認讀，能簡單運用本次課所學的句型以及一些中等層次的對話、聽力練習等。提高發(fā)展要求：對這一層次學生要少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用語言的能力。如句型的靈活運用、閱讀理解等。本人在教劍橋國際英語教程（入門級）第三版Unit4 Im not wearing boots！ 時， 在談?wù)撚嘘P(guān)colors這一部分內(nèi)容時，對于A層次的學生，只需會認讀red，pink，orange，yellow，light green…等詞就好；對于B層次的學生，我先把手放在背后，并將自己手中握著的物品名稱告訴學生，向?qū)W生提問：“What colour is it？Guess.”這時，學生就會集中注意力進行猜測，他們會很自然地說“Its blue.”或“Is it red？” 我就回答：“No，it isnt.” 或“Yes，youre right.Its red.” 而對于C層次的學生，教師則將課堂所講的內(nèi)容和實際聯(lián)系起來，在引導學生練習的過程中，讓學生仔細觀察一下周圍事物的顏色，并用“Do you like…”“Whats your favourite color”“What about you”等句型來進行交流。不同層次的學生在成功欲望的支配下，對單詞、短語、句型等運用嫻熟，記憶自然深刻，課堂教學效果相當顯著。

二、做好課前設(shè)計

英語教學設(shè)計即是教師根據(jù)正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先做出行之有效的策劃，是教師的教育思想和教學藝術(shù)的體現(xiàn)。教師在設(shè)計教學活動之前，一定要從實際出發(fā)，考慮到將練習任務(wù)合理地分配給各個層次的學生，為他們分別設(shè)計可望又可及的練習。對于A層次的學生，教師設(shè)計的練習要簡單，梯度要小，讓學生稍微一努力，就能享受到成功的快樂；對B層次學生，要重視雙基教學，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫，給他們設(shè)計的練習是側(cè)重于熟練掌握和運用本節(jié)課的詞組和句型；而C層次學生，教師可設(shè)計一些靈活性和難度較大的練習，注意培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高學生的應(yīng)變能力。 做到既有“面向全體”的合，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”。同時教師要對本節(jié)課的目標實施情況有初步預(yù)測：這節(jié)課的設(shè)計與實際實施情況會有多大差異？該怎么呈現(xiàn)？不同層次的練習該如何執(zhí)行？......此外，教師還需要做好以下準備：（1）練習中層次互換的策略；（2）會話中角色輪換的策略；（3）對會話過程中出現(xiàn)交流中斷或誤解等尷尬場面的補救策略。教師做到未雨綢繆，就能靈活地把控整個課堂教學，讓學生能如魚兒般在整個教學過程中暢游，歡快地汲取知識。

三、動態(tài)把握學生層次

對于剛接手的新班級，教師可先根據(jù)學生的入學成績初步認定其層次，通過一個階段的分層練習后，結(jié)合平時對學生的智力、非智力因素的綜合考察和評價，以動態(tài)的方式來確定學生的層次。即三個層次的學生完成練習的動態(tài)變化互相流動，進步了，就進入上一層次。若是退步了，又到下一層次。這樣的動態(tài)變化，利于學生獲得能力、體驗成功的喜悅。激發(fā)了人人參與的熱情。從而活躍了課堂氛圍，提高了教學效果。

四、鼓勵實踐，激發(fā)興趣

語言是學會的而不只是教會的，學外語的過程是實踐過程。因此，要培養(yǎng)與發(fā)展學生的學習興趣，提高教學效果，就應(yīng)當讓學生的習得在實踐中進行。只有通過實踐，讓學生體會語言的交際功能，才能真正激發(fā)學生學習英語的熱情。教師要多給學生創(chuàng)造機會進行練習，為不同層次的學生設(shè)計難易不同的練習，使各類學生都能得到相應(yīng)的訓練。讓每個學生的個性特長都有施展的機會。獲得不同程度的提高，收到既提優(yōu)又補差的效果。在課堂練習過程中應(yīng)以鼓勵表揚為主。以表揚激發(fā)興趣，多點撥，讓學生經(jīng)常得到自己進步的“反饋”，以建立學習的自信心和興趣。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，要給他們關(guān)愛；對于基礎(chǔ)好的學生，多鼓勵他們主動活用，自主發(fā)展。學生一旦對英語產(chǎn)生興趣，就能極大地提高英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在學生實踐的過程中，要正確對待他們的語言錯誤。對于所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師就應(yīng)當采取寬容的態(tài)度，這樣有利于增強他們的自信心。

實踐證明，分層練習可以盡可能地滿足大多數(shù)學生的要求，使他們體會到學習過程中的成功喜悅。 既能充分調(diào)動各層次學生的學習積極主動性，激發(fā)學生的學習興趣，又有利于促進每個學生全面發(fā)展。因此，分層練習對技工院校的英語教學是必要的，有效的，有助于提高學生的學習興趣和學習效率。

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