智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的研究

宋法秀

【摘要】語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)，是新課改要求并提倡的教學(xué)方式。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，生成性教學(xué)有助于破除課堂環(huán)境封閉、僵化等弊端。為此，從智慧學(xué)習(xí)的角度切入，深入地解讀語(yǔ)文的閱讀生成路徑，從中探討一些可行的建議和措施，來(lái)進(jìn)一步地豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí) 生成教學(xué) 閱讀 個(gè)性化

一、前言

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)都在強(qiáng)調(diào)提前的預(yù)設(shè)，但是卻忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)和生活發(fā)展。教師將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)參考書(shū)奉為圭臬，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的可操作性和達(dá)成度，周密地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和組織，漠視學(xué)生的主體地位和自我價(jià)值，互動(dòng)、交往的師生關(guān)系被遮蔽。生成性教學(xué)正是基于當(dāng)前的預(yù)設(shè)與封閉的課堂模式下所提出的創(chuàng)新性教學(xué)方式，也是新課改強(qiáng)調(diào)和提倡的模式。課堂教學(xué)生成具有豐富的內(nèi)涵是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)”，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受中去形成自身的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)靈活性、開(kāi)放性的教學(xué)。如今，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的發(fā)展下，生成性教學(xué)有了新的發(fā)展空間和方向，為此，從智慧學(xué)習(xí)的角度切入，來(lái)深入地解讀語(yǔ)文的閱讀生成路徑，從中探討一些可行的建議和措施，來(lái)進(jìn)一步地豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、智慧學(xué)習(xí)和閱讀生成性教學(xué)的概述

（一）智慧學(xué)習(xí)

智慧學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞在于“智慧”，也就是基于現(xiàn)代化的科技設(shè)備，可以大大地節(jié)省一些不必要的環(huán)節(jié)，能夠全面覆蓋每個(gè)學(xué)生，教師也能夠高效率地執(zhí)行各項(xiàng)計(jì)劃。例如，每個(gè)學(xué)生的手持終端設(shè)備，隨時(shí)做筆記和批注，電子教材的應(yīng)用，多媒體知識(shí)框架的總結(jié)，思維導(dǎo)圖，內(nèi)容個(gè)性化呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)記錄的保存等。

（二）閱讀生成性教學(xué)

生成性教學(xué)來(lái)源于生存性思維，生成性教學(xué)不僅僅是一種具體的教學(xué)方法，而是從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展切入，反思教學(xué)的意義和價(jià)值，回歸學(xué)生真實(shí)生活世界，重視主體的潛在可能性。語(yǔ)文的生成性閱讀課堂有以下特征：

第一，開(kāi)放性。先是表現(xiàn)在把過(guò)程方法視為閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容具有開(kāi)放性，教師關(guān)注中心從教案轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，依據(jù)教材，又超越教材，聚焦于生成的信息的捕捉，判斷和重組上。教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，將“教”的過(guò)程真正轉(zhuǎn)為學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀。

第二，互動(dòng)性。教學(xué)是師生之間的對(duì)話與交流，追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的教學(xué)，師生雙方的敞開(kāi)和接納，自己既有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起，促成新的意義的生成。

三、閱讀生成性的智慧學(xué)習(xí)途徑

（一）利用資源，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

智慧學(xué)習(xí)提供了多樣化的學(xué)習(xí)素材，如圖文、視頻動(dòng)畫(huà)、音頻。學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生自己主動(dòng)地預(yù)習(xí)，建立對(duì)閱讀知識(shí)的大致理解。例如，在著名的諷刺小說(shuō)《格列佛游記》，其中涉及到的諸多的場(chǎng)景，如小人國(guó)、大人國(guó)，通過(guò)多媒體的素材展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀中的場(chǎng)景有一定的了解，喚起學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，制作小人國(guó)的簡(jiǎn)短視頻動(dòng)畫(huà)，教師講解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，講述小說(shuō)的寫(xiě)作內(nèi)涵，這樣的授課內(nèi)容，可以通過(guò)智慧學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)細(xì)化的講解，靈活化授課。

（二）個(gè)性化閱讀，即時(shí)進(jìn)行測(cè)試

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下所提供的電子教材，提供了學(xué)生個(gè)性化閱讀的機(jī)會(huì)，并且通過(guò)云服務(wù)數(shù)據(jù)，可以根據(jù)記錄來(lái)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)之間有顯著的差異性，學(xué)生對(duì)不同的閱讀素材也有理解上的差異僅僅通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)表面的意識(shí)有初步理解就是預(yù)習(xí)的目的。而針對(duì)一些理解能力有限的孩子，需要教師從中引導(dǎo)，并根據(jù)相關(guān)問(wèn)題的測(cè)試，了解學(xué)生的掌握情況。同時(shí)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，制定個(gè)性化的閱讀素材和教學(xué)計(jì)劃。

（三）記錄過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能分析

智慧化的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方面也頗有建樹(shù)。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，智慧化的電子技術(shù)可以展開(kāi)閱讀檢測(cè)，閱讀記錄和分析，利用多樣化的數(shù)據(jù)方式來(lái)呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。如在《魯濱遜漂流記》的選段閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，設(shè)置問(wèn)題，故事的主要背景、主要內(nèi)容，發(fā)生場(chǎng)景，時(shí)代意義以及人物的意識(shí)和精神態(tài)度的分析。學(xué)生回答問(wèn)題，電子教材智能分析，有針對(duì)性地引導(dǎo)深層次的閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+是時(shí)代發(fā)展的洪流，這也帶來(lái)了很多的革新，教育界也應(yīng)當(dāng)充分地利用這一機(jī)遇，革新教育手段和方法，充分地融入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，提升教學(xué)效率和成果。

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