教師網(wǎng)絡(luò)研修碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間管理

王洋 劉軍

摘要：e網(wǎng)絡(luò)研修是在網(wǎng)絡(luò)普及的大背景下產(chǎn)生的一種新型教研形式，它能夠在一定程度上迅速促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由于教師工作性質(zhì)的特殊性，教師不能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)研修。基于此，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)是教師在網(wǎng)絡(luò)研修中學(xué)習(xí)的新形式，碎片化時(shí)間的管理是擺在教師面前的新問題。文章針對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修的問題，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)和碎片化時(shí)間管理進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；碎片化學(xué)習(xí)；碎片化時(shí)間管理

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）13/14-0127-04

近年來，全國(guó)自上而下教育理念的不斷更新變化，使得教師網(wǎng)絡(luò)研修得到了前所未有的關(guān)注。教師網(wǎng)絡(luò)研修相對(duì)于傳統(tǒng)線下培訓(xùn)具有開放性、靈活性、豐富性等特點(diǎn)，能夠滿足教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的需求，所以受到了全國(guó)各級(jí)教育部門的重視。然而，要讓教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展，教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)必須符合教師實(shí)踐性知識(shí)的基本特征。[1]陳向明教授認(rèn)為，教師的實(shí)踐性知識(shí)以隱性知識(shí)為主，不能以正規(guī)形式加以傳遞[2]，而隱性知識(shí)是通過非正式途徑共享的[3]，所以，教師很難通過正式的講授式集體培訓(xùn)的方式獲得實(shí)踐性知識(shí)。所謂非正式學(xué)習(xí)是指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的、通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。[4]然而，由于工學(xué)矛盾，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難以像正式培訓(xùn)那樣進(jìn)行統(tǒng)一的管理，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來說，非正式學(xué)習(xí)存在持續(xù)性和研修質(zhì)量等問題。[5]因此，要保證教師參與網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，必須有效利用教師工作之余的碎片化時(shí)間，并需要教師將這種非正式學(xué)習(xí)的隱性知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。教師的工作性質(zhì)比較特殊，因此利用好工作之外的碎片化時(shí)間來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，就顯得尤為重要。

● 網(wǎng)絡(luò)研修的問題分析

在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，雖然教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)研修，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，但是收效甚微，具體原因如下：

①研修觀念落后，對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和足夠重視。

②網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容籠統(tǒng)、雜亂，缺少針對(duì)性。

③研修時(shí)間和空間分配不能適應(yīng)教師的工作性質(zhì)，教師的參與積極性不高。

一線教師的時(shí)間少，而且由于要備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)及參加學(xué)校的各種教研活動(dòng)、會(huì)議等，他們沒有辦法集中全部的精力和時(shí)間來完成一個(gè)完整時(shí)間段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研修活動(dòng)。但教師的工作性質(zhì)又要求教師必須不斷充實(shí)自己，給自己充電，這樣勢(shì)必會(huì)使某些教師疲于應(yīng)付，以致網(wǎng)絡(luò)研修的效果達(dá)不到預(yù)期。

● 碎片化時(shí)間及其學(xué)習(xí)方式

在碎片化時(shí)代，我們面臨著兩大挑戰(zhàn)：時(shí)間碎片化和知識(shí)碎片化。時(shí)間碎片化是指我們進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間不再是完整的、大段的，而是零散的、互相沒有關(guān)聯(lián)的。知識(shí)碎片化是指原本完整的知識(shí)體系以一種相互獨(dú)立、互不關(guān)聯(lián)、無序和分散的狀態(tài)存在，它們具有微小和易于傳播的特點(diǎn)。

1.碎片化時(shí)間

造成時(shí)間碎片化的原因有很多，最主要的有以下兩個(gè)方面。

一是，社會(huì)的發(fā)展造成時(shí)間的碎片化?；ヂ?lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和飛速發(fā)展，使得信息爆炸，生活節(jié)奏加快，各種移動(dòng)設(shè)備充斥，使人們總是處于忙碌的狀態(tài)。人們發(fā)覺可自由支配的整塊時(shí)間越來越少，零散的瑣碎的時(shí)間卻越來越多，時(shí)間被分割為各種零散的時(shí)間段，短則幾十秒，長(zhǎng)則半小時(shí)，這些都成為碎片化時(shí)間。

二是，知識(shí)的碎片化導(dǎo)致時(shí)間碎片化。隨著生活節(jié)奏的加快，人們面臨著巨大的生存壓力，擁有“一技之長(zhǎng)”已經(jīng)滿足不了生存需要，人們必須要掌握更多的知識(shí)和技能。博客、微博、微信、朋友圈等自媒體的出現(xiàn)讓每個(gè)人都可能成為知識(shí)源，人們熱衷于接受和傳播微小的知識(shí)點(diǎn)，再加上其本身就具有易懂、易傳播的特點(diǎn)，讓原本就忙碌的人們更加渴求獲取更多的碎片化知識(shí)來增長(zhǎng)自己的見識(shí)。這就導(dǎo)致了時(shí)間的碎片化，時(shí)間的切割已經(jīng)成為必然。

2.碎片化學(xué)習(xí)方式

由于產(chǎn)生了碎片化的時(shí)間及其碎片化知識(shí)，隨之而來的教師的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化。

目前，“碎片化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義，但是隨著21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)在我們身邊，碎片化學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)生活?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)、信息都進(jìn)入了微時(shí)代，社會(huì)生活節(jié)奏越來越快，可供支配的完整時(shí)間越來越少，取而代之的是更多的零散瑣碎的時(shí)間，人們更鐘情于“快餐式”的碎片化學(xué)習(xí)方式，鐘情于“短、平、快”的方式接受新知識(shí)。[6]

教師網(wǎng)絡(luò)研修借助碎片化的學(xué)習(xí)方式，就是教師進(jìn)行知識(shí)碎片管理與加工的過程。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上的知識(shí)和信息呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，大量的信息不斷涌現(xiàn)，為了從“巨量信息”中獲取有價(jià)值的知識(shí)碎片，教師要能發(fā)現(xiàn)對(duì)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)發(fā)展有用的以及解決問題需要的知識(shí)碎片。

網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上的知識(shí)碎片是海量的、無限的，但在教師認(rèn)知范圍內(nèi)，對(duì)教育教學(xué)有幫助的、有意義的知識(shí)碎片是有限的。要提高教師碎片化學(xué)習(xí)的效率，必須根據(jù)教師教育教學(xué)的實(shí)踐需要對(duì)學(xué)習(xí)到的碎片化知識(shí)進(jìn)行重組，這種重組要根據(jù)建構(gòu)主義新知識(shí)建構(gòu)流程對(duì)碎片知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇、分類，將“雜亂無章”“毫無關(guān)聯(lián)”變成“有序”“符合要求”。[7]這種重組一方面能夠方便教師在碎片化的時(shí)間和空間通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面讓教師能夠在這段時(shí)間內(nèi)保持高度的注意力而不產(chǎn)生疲勞、厭倦，從而激發(fā)教師濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有了屬于自己的網(wǎng)絡(luò)研修空間，可以利用該空間構(gòu)建自己的碎片化知識(shí)平臺(tái)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行資源整合，對(duì)在碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)到的碎片化知識(shí)進(jìn)行挖掘與重組，形成符合自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。

● 碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間管理

在網(wǎng)絡(luò)研修中，在線學(xué)習(xí)就是為那些利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)人或團(tuán)體提供教學(xué)信息、支持服務(wù)、學(xué)習(xí)管理、教育教學(xué)技能等的一種新型學(xué)習(xí)方式。教師利用工作之余的碎片化時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，是提高教師自身素養(yǎng)的主要形式。我們應(yīng)該充分意識(shí)到，時(shí)間的碎片化已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的常態(tài)，我們的工作、生活都已經(jīng)被碎片化，教師的網(wǎng)絡(luò)研修同樣不例外。因此，教師的網(wǎng)絡(luò)研修需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要利用碎片化時(shí)間來完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)模式下，教師要保持連續(xù)和整體化的思考，提高自己的碎片化思維，保持高效的學(xué)習(xí)效率。在日常的工作學(xué)習(xí)生活中，教師要更有效率地利用有限的時(shí)間，對(duì)有限時(shí)間的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)管理。

而要想實(shí)現(xiàn)更好的時(shí)間管理，首先要做的，就是對(duì)自己的時(shí)間利用情況進(jìn)行分析和評(píng)估。教師利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)列出每天計(jì)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容清單，做好時(shí)間日志，以便能明確并且掌握自己的時(shí)間都用在了研修學(xué)習(xí)的哪些方面，找出自己每天的低效率和無效率時(shí)段，并在今后的學(xué)習(xí)工作生活過程中更好地提升自己的時(shí)間使用習(xí)慣。其次，要利用好大量的碎片化時(shí)間。教師可以將一些培訓(xùn)任務(wù)，尤其是需要耗費(fèi)較多或較大時(shí)間段的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步細(xì)化成很多小的任務(wù)，每一小段都確定一個(gè)小的目標(biāo)，這樣在碎片化的時(shí)間內(nèi)，教師可以用來完成需要掌握的內(nèi)容的一小部分。同時(shí)，也可以把兩項(xiàng)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容合并在同一時(shí)間內(nèi)完成。在碎片化時(shí)間突然出現(xiàn)時(shí)，要想它能被有效地利用和填充，同樣也需要分析和計(jì)劃，并提前準(zhǔn)備好可以在碎片化時(shí)間內(nèi)完成的某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的內(nèi)容，避免出現(xiàn)茫然和計(jì)劃無法落實(shí)的情況。目前，手機(jī)已經(jīng)可以滿足這些準(zhǔn)備和需求，可以直接登錄相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及更是解決了碎片化時(shí)間中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和工作的障礙。[8]

● 教師網(wǎng)絡(luò)研修碎片化時(shí)間管理的對(duì)策

教師職業(yè)的特殊性，決定了教師這個(gè)職業(yè)偏重于教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，以及教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高，所以，教師需要花大量時(shí)間來提高自己的知識(shí)水平和教育教學(xué)的實(shí)踐能力。碎片化時(shí)間管理并不是要把所有的事情都做完，而是更有效地運(yùn)用時(shí)間。利用碎片化時(shí)間來完成大塊的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`雖然不一定能實(shí)現(xiàn)，但將碎片化時(shí)間盡可能用在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`上也算沒有浪費(fèi)。[9]

1.給每一種碎片化時(shí)間尋求多元化用途

作為成年學(xué)習(xí)者，教師必須建立的一種時(shí)間管理能力就是利用碎片化時(shí)間來完成大塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，將需要利用大塊時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分解，利用碎片化時(shí)間來完成，并建立結(jié)構(gòu)化的時(shí)間管理思維。教師要為自己的碎片化時(shí)間找到合理的、有價(jià)值的用途，要為每一種碎片化時(shí)間單位尋找至少3～5種有價(jià)值的用途，如觀看研修平臺(tái)上的微課，讀優(yōu)秀教師的教案等。當(dāng)教師這種隨時(shí)利用碎片化時(shí)間的意識(shí)形成常態(tài)后，就可以馬上安排零碎時(shí)間完成一件小的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是臨時(shí)去想能干什么。教師的碎片化時(shí)間用途越多，時(shí)間支配自由度就越高，就越能自由組合時(shí)間碎片完成不同的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就大大節(jié)約了教師的大塊時(shí)間，或者提高了大塊時(shí)間的利用效率。

2.充分利用移動(dòng)工具，按需學(xué)習(xí)，高效管理碎片化時(shí)間

在工作之余，每個(gè)教師產(chǎn)生的碎片化時(shí)間的長(zhǎng)度和數(shù)量都不同，每個(gè)教師對(duì)知識(shí)需求的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和無線寬帶的迅速發(fā)展，以及各種移動(dòng)工具和應(yīng)用軟件的普及，使得利用碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)成為一種現(xiàn)實(shí)可能。被廣泛使用的移動(dòng)工具，如手機(jī)、平板電腦等，已經(jīng)從單純的移動(dòng)通信和娛樂工具，逐漸成為個(gè)人信息接收終端與智能學(xué)習(xí)工具，任何人只要愿意，都可以利用自己的碎片化時(shí)間，從海量的知識(shí)中提取、加工、整合自己所需要的知識(shí)，進(jìn)行著“無處不在、無所不在、無時(shí)不在”的移動(dòng)式、泛在式的碎片化學(xué)習(xí)。[10]這樣的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間空間限制與內(nèi)容表達(dá)方式，使得教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化的“按需學(xué)習(xí)”，避免浪費(fèi)大塊的時(shí)間。

3.構(gòu)建科學(xué)的碎片化時(shí)間規(guī)劃體系，提高碎片化時(shí)間的使用效率

時(shí)間管理的本質(zhì)是通過有計(jì)劃、有目的的規(guī)劃提高時(shí)間使用效率，核心在于效率而非時(shí)間。

首先，教師要對(duì)自身的碎片化時(shí)間進(jìn)行全面的分析，即使是碎片化時(shí)間零散、沒有關(guān)聯(lián)，也要為其設(shè)定使用目標(biāo)。教師要對(duì)自己的碎片化時(shí)間有整體的認(rèn)識(shí)，清楚哪些時(shí)間可以用來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，有意識(shí)地為工作和學(xué)習(xí)中最重要的領(lǐng)域分配時(shí)間和精力，保證碎片時(shí)間的使用能夠獲得相應(yīng)的價(jià)值回報(bào)。

其次，教師要根據(jù)自己的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)來制訂時(shí)間規(guī)劃。教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，要協(xié)調(diào)好工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間安排，按照自己的習(xí)慣和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制訂每天的、每周的時(shí)間規(guī)劃。時(shí)間規(guī)劃得越細(xì)，教師就越容易對(duì)自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行管理，也更容易隨時(shí)調(diào)節(jié)。

最后，教師要將時(shí)間規(guī)劃和碎片化時(shí)間的使用形成常態(tài)。網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)是持久戰(zhàn)，最考驗(yàn)教師的并不是規(guī)劃能力，而是毅力。而習(xí)慣養(yǎng)成不是一種能力而是一種生活態(tài)度，越是細(xì)微的地方越是體現(xiàn)習(xí)慣力量的地方。因此，教師可以使用移動(dòng)設(shè)備的提醒功能，反復(fù)向自己強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的內(nèi)容及重要性，經(jīng)常進(jìn)行自我肯定和自我激勵(lì)，提高自己的自信心，擺脫忙碌無成的挫敗感。

● 總結(jié)

教師教育是教育的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，同時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展也關(guān)乎國(guó)家人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大力發(fā)展教師網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)研修符合技術(shù)和時(shí)代發(fā)展的要求，也給教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了整體性、全面性的支持。但是教師的時(shí)間問題仍然是亟待解決的問題，教師要利用好自己的碎片化時(shí)間，積極參加網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教育教學(xué)水平，提升自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的繼續(xù)、終身發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王洋（1988—），男，貴州師范大學(xué)碩士研究生。