王群
生本課堂的構(gòu)建,要求教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。然而在現(xiàn)實教學(xué)中,教師以自我為主、以教材為本的現(xiàn)象比比皆是,“學(xué)情”在課堂上被漠視與遮蔽。如何根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,設(shè)定符合生情的教學(xué)目標(biāo)?如何在課堂上根據(jù)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)策略,引領(lǐng)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)?筆者結(jié)合課例進行了仔細梳理、反思與探究,并提出相應(yīng)的改進策略。
基于起點,目標(biāo)設(shè)定再優(yōu)化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向與歸宿,是教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達到的程度。一堂語文課,如果教學(xué)目標(biāo)有問題,那么再精致、再活躍的課堂,其內(nèi)在價值都值得懷疑。如在教學(xué)《刷子李》一文時,筆者從學(xué)生的“預(yù)學(xué)單”上了解到,他們對課文內(nèi)容的理解并不存在顯著困難,但是作為馮驥才先生的經(jīng)典佳作,本文的語言如此幽默傳神,情節(jié)的安排又是如此地富有張力,學(xué)生在預(yù)學(xué)時卻普遍忽視。本文編排意圖明顯,就是讓學(xué)生在經(jīng)過本單元精讀課文《人物描寫一組》的學(xué)習(xí)后,通過略讀課進一步感受作家筆下鮮活的人物形象,學(xué)習(xí)作家獨特的描寫人物的方法。于是,筆者確定了本課的教學(xué)目標(biāo):①根據(jù)文前“閱讀提示”,自主學(xué)習(xí)課文,感知人物形象,了解刷子李高超的技藝;②能有感情地朗讀文中描寫最精彩的語句,領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作家馮驥才獨特的表達方法;③激發(fā)學(xué)生閱讀馮驥才文章的興趣,課后繼續(xù)走進“作家筆下的人物”。經(jīng)過優(yōu)化的目標(biāo)設(shè)定,既是單元重點,又是重錘敲擊,濃墨渲染,可謂有的放矢,精準(zhǔn)高效。
基于支點,學(xué)法指導(dǎo)再跟進
葉圣陶先生提出的“教是為了不教”,十分精辟地闡述了教學(xué)的本質(zhì)。的確,學(xué)法是學(xué)習(xí)的支點,學(xué)生唯有以學(xué)法為支點,方能在預(yù)學(xué)中起到四兩撥千金的奇效。教學(xué)過程都應(yīng)圍繞學(xué)法指導(dǎo)來展開,內(nèi)容的理解、人物形象的感悟,都在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)。最后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法規(guī)律,亦為學(xué)生今后的長文預(yù)學(xué)提供了有力支撐。
基于“瑕點”,教學(xué)引導(dǎo)再完善
在課堂教學(xué)中,學(xué)生暴露錯誤,正是教師了解學(xué)生思維的突破口:以此為契機,教師若有效利用錯誤資源,巧妙點撥,順勢引導(dǎo),能起到“點石成金”“化腐朽為神奇”的功效。如在教學(xué)《漁夫的故事》時,面對學(xué)生對文本意義的錯誤理解時怎么辦?筆者將錯就錯,利用這個錯誤資源演繹出一段精彩:“既然有了兩種觀點,那咱們開個辯論會。認為漁夫早點撈到膽瓶就能成大富翁的為一方;認為漁夫不管什么時候撈起膽瓶,魔鬼都會害他的為另一方。咱們從課文中找依據(jù),來辯一辯?!币院蟮臅r間,課堂完全交給了學(xué)生,學(xué)生們陸續(xù)走上講臺,并在老師的引導(dǎo)下展開了針鋒相對的辯論。這樣的引導(dǎo),教師根據(jù)學(xué)情自然發(fā)生。面對學(xué)生理解上的錯誤,教師巧妙地采取了辯論的形式,引導(dǎo)學(xué)生辨析是非。隨著辯論的展開,思維的彼此碰撞,部分學(xué)生不斷修正、完善自己的觀點,學(xué)生對文本的正確理解也在其中了。
基于“燃點”,情感體驗再激活
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要培養(yǎng)學(xué)生“有較為豐富的語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解的能力”。文章不是無情物,課堂有“課場”,更應(yīng)有“情場”。教師在課堂上若能從學(xué)生情感的“燃點”出發(fā),充分調(diào)動學(xué)生情感體驗,則何愁學(xué)生不“情動而辭發(fā)”?如《生命生命》一文雖篇幅短小,但蘊涵深刻。如此沉甸甸的生命話題,四年級小學(xué)生能感受作者對生命意義的價值探索嗎?不出所料,筆者在檢視學(xué)生的預(yù)學(xué)單時發(fā)現(xiàn),他們對文本的意義理解膚淺,感受模糊。于是,在學(xué)生初步感知文本的3則事例后,筆者決定講述文章作者杏林子的生平,引領(lǐng)學(xué)生走進杏林子,聆聽來自生命的呼喚。在聆聽了杏林子坎坷感人的一生后,學(xué)生精彩踴躍的發(fā)言出乎筆者意料。正是教師對作者生命奇跡的動人講述深深打動了學(xué)生,使他們深受觸動,真正感受到了生命的價值。
基于生長點,言語訓(xùn)練再提升
歌德說:“內(nèi)容人人看得見,涵義唯有心人得之,形式對于大多數(shù)人是個秘密?!苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)抓住言語“生長點”引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文本的言語形式,學(xué)習(xí)名家遣詞造句、謀篇布局、表情達意的方式方法,領(lǐng)悟名家文筆之妙。仿用是指為增強語言的表現(xiàn)力,在特定的語境中更換現(xiàn)成詞語,臨時仿造出新詞語的一種修辭手法。教材語言精雕細琢、優(yōu)美規(guī)范,經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生仿用、借鑒,就能使之逐漸把握其內(nèi)在的表達規(guī)律,形成自身的語言表達能力。如《火燒云》這篇課文描繪了晚飯過后夕陽西下時,天空中火燒云顏色和形狀的變化。作為一篇文質(zhì)兼美的散文,文本語言頗富韻律和變化,尤其是這句:“這地方的火燒云變化極多,一會兒紅彤彤的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃,一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫,這些顏色天空都有,還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?!惫P者先引導(dǎo)學(xué)生分析上述顏色詞語的構(gòu)成,接著讓學(xué)生試寫,大家都能語通句順地寫出來。有位學(xué)生寫道:“這地方的火燒云變化極多,一會兒紅通通的,一會兒黃澄澄的,一會兒半黑半灰,一會兒半白半玫瑰色。橄欖綠、湖藍、蘋果青,這些顏色天空都有,還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”這樣的仿用,猶如置身于神奇的大自然,學(xué)生能依據(jù)自己的喜好,充分發(fā)揮想象,在練筆中親歷言語實踐,自然促進了修辭句式的積累和內(nèi)化。
生本課堂的構(gòu)建,要求教師的一切教學(xué)行為都要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。我們?nèi)绻麖膶W(xué)生的學(xué)情出發(fā),切實以學(xué)定教,有效引領(lǐng),還“學(xué)”于生,有所為有所不為,必能實現(xiàn)扎實高效的生本課堂。