《農(nóng)村小學生英語詞匯學習狀況》調(diào)查

章紅云

詞匯教學，作為英語教學最重要的組成部分之一，受到越來越多專家、學者的關注與研究。在小學英語詞匯教學研究中，許多師生往往注重詞匯音、形、義的教學，重視詞匯識記方法的教學，卻對詞匯運用教學涉及較少；小學生能記得大量詞匯，卻無法準確、得體地運用詞匯，英語表達常常有歧義或詞不達意。為此，我們對農(nóng)村小學生英語詞匯學習狀況進行了一番調(diào)查，并通過總結分析，研究認為運用思維導圖能夠有效提高農(nóng)村小學生的詞匯運用能力。

調(diào)查背景及意義

詞匯是英語學習的基礎，是提高學生英語聽、說、讀、寫各項能力的必要保證。在農(nóng)村，小學英語詞匯教學往往注重輸入環(huán)節(jié)，師生都想方設法，花了大量時間來掌握單詞的發(fā)音和意義，而輸出環(huán)節(jié)卻沒有得到應有的重視。由于學習時間和學習條件的限制，農(nóng)村小學生只在課堂上接觸英語，課外的英語輸出更是微乎其微。我們經(jīng)常聽到老師抱怨學生忘詞忘得快，學生們也委屈——明明花了很多功夫記單詞，到用時卻總是張口結舌，不能準確表達。為了解目前農(nóng)村小學生英語詞匯學習的真實狀況，加強農(nóng)村小學英語詞匯教學的目標性和針對性，切實提高農(nóng)村小學生的英語詞匯運用能力，特進行此項調(diào)查。

調(diào)查對象與調(diào)查形式

調(diào)查對象：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學五、六年級中部分班級的部分學生。

調(diào)查形式：無記名式問卷調(diào)查。問卷設計為5個部分，每部分3道選擇題，分別從詞匯學習動機、詞匯學習興趣、教學效果評價、師生關系評價、詞匯教學建議，對農(nóng)村小學生進行詞匯學習狀態(tài)調(diào)查。

調(diào)查結果統(tǒng)計分析

本次調(diào)查抽取了磨頭小學五、六年級中6個班的120位學生進行問卷調(diào)查，共分發(fā)問卷120份，收回有效問卷116份。結果統(tǒng)計如下：

其一，84.4%的學生認同學習詞匯是為了能夠和別人交流，更有87.9%的學生覺得學習詞匯是為了在與別人說英語時更自信。這表明，農(nóng)村小學生對學習英語詞匯的動機還是比較明確的，知道考試重要，但更重要的學習詞匯是為了交流，為了能自信地說英語。

其二，79.3%的學生很享受學習英語詞匯的過程，60.3%的學生很滿意自己的詞匯學習情況。小學詞匯教學，經(jīng)常以游戲、實物、動作、圖片等形式組織教學，能夠快速吸引學生的注意力，深受小學生喜愛。

其三，27.6%的學生同意孤立、零散的詞匯教學造成英語詞匯學習效果不佳，39.7%的學生認可教師單調(diào)無趣的教學方法導致學生詞匯學習的效果不是很好。這表明在教學評價這一塊，還有一些教師由于教學方法因為孤立、零散、單調(diào)、無趣而難以得到學生的認可，影響了學生詞匯學習的效果。

其四，關于師生關系，84.5%的學生表示與教師溝通詞匯學習問題很愉快，96.6%的學生同意老師為學生創(chuàng)造了一切學習詞匯的機會。這表明，小學生對教師的認可程度非常高，有著極其強烈的向師性，師生關系非常融洽；但我們也要尤其關注那極少部分的、怕與老師打交道的學生，要給他們足夠的關注、足夠的耐心，培養(yǎng)良好的師生關系，提高這部分學生的詞匯學習效果。

其五，82.8%的學生建議與同伴合作完成詞匯練習任務，84.5%的學生建議積極參加小組討論提高詞匯運用能力。這表明，學生們也希望詞匯學習還是要在交流、合作、討論過程中進行運用，才能切實提高詞匯學習的效果，提高自己的詞匯運用的能力。

從以上調(diào)查結果分析，我們可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生的詞匯學習動機明確，學習興趣濃厚，師生關系也很融洽。目前最緊要的，就是要在保持詞匯教學原有優(yōu)點的同時，能給學生搭建更多的交流、合作、討論的平臺，指導學生準確理解并恰當運用地詞匯，幫助師生共同樹立“理解記憶運用”的詞匯教學理念，教得有效，學得主動，真正讓農(nóng)村小學生的詞匯學習事半功倍。

“思維導圖”教學建議

思維導圖由英國心理學家、教育學家托尼·巴贊于20世紀60年代提出，如今己風靡全球。它是一種表達發(fā)射思維的有效的圖形思維工具，以簡潔明了的圖式呈現(xiàn)知識結構，并找到合理的組織形式，把新知融入到舊的知識結構中去，幫助學生構建新的認知結構。

創(chuàng)設情境，準確理解詞匯思維導圖以關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，層次分明，形象生動，一目了然，記憶深刻。在教學一些有聯(lián)系但又有區(qū)別的詞匯時，思維導圖可以起到事半功倍的解釋效果，讓學生理解深刻。比如要讓學生弄清sister、brother、cousin，還有boy、girl、child和children這些詞語的意思，教師平時解釋了很多遍，學生還是似懂非懂，理解得不夠準確，后來還是用一張思維導圖（見圖一）就能輕松搞定。

指導方法，快速識記詞匯記住一個詞匯的標準就是可以從大腦里隨時、輕松找到它，取出它。小學生單詞遺忘率高的一個最主要原因，就是他們習慣于零散地、孤立地記憶詞匯，然后許多單詞就雜亂無章地擠在了大腦里。這就像到一個雜亂無章的衣柜里取一件衣服，東西南北地亂翻，不費一番周折才怪呢！思維導圖不一樣，它是井然有序的，就像給大腦里建造了無數(shù)的小抽屜、大抽屜。我們到里面取衣服是可以輕輕松松，一取一大串款式相似的，顏色相似的，里外搭配的，同一季節(jié)的……比如，詞匯當中有“oW”這個組合的，我們就可以通過思維導圖（見圖二）記憶。

搭建平臺，大膽運用詞匯農(nóng)村小學生大都缺乏運用英語詞匯的環(huán)境與平臺，說起英語來比較膽怯。英語教師可以充分利用思維導圖，有意識地給學生多提供一些輸出詞匯的練習機會，提出略高于學生現(xiàn)有知識水平的學習任務和要求，讓學生在思維導圖的幫助下，經(jīng)過一定的努力，能夠成功輸出詞匯，獲得成功體驗，也就是我們常說的“跳一跳吃果子”，使學生在不斷的自我超越中培養(yǎng)英語表達的自信，逐步提高詞匯運用能力。比如學習了“can”這個詞匯以后，我們可以思維導圖（見圖三）呈現(xiàn)這個活動，請學生小組內(nèi)運用所學知識談論喜歡的人物會不會做某件事，有語言支架幫忙，有形象的圖片提示，有關鍵詞提醒，還有小組成員的合作幫助，筆者相信學生一定能順利準確地運用詞匯，完成一次成功的詞匯輸出任務，給自己增添一份說英語的自信！

借助思維導圖，可以將枯燥的詞匯學習在保持形象生動的基礎上，變得淺顯易懂，變得井井有條，變得豐滿充實，能使學生在理解詞匯、記憶詞匯上的困難迎刃而解。有深刻的理解和牢固的記憶做后盾，在越來越多的思維導圖創(chuàng)建的輸出練習機會中，相信農(nóng)村小學生的英語詞匯運用水平一定會得到大幅度的提升。