從新教師角度談學(xué)生為何缺失質(zhì)疑

陳筆家

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?？梢?，質(zhì)疑能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。但在日常教學(xué)活動中還存在著這樣一種現(xiàn)象：基于種種原因，新老師不知、不敢、不善讓學(xué)生質(zhì)疑。長此以往，學(xué)生更不想質(zhì)疑或是不會質(zhì)疑。下面筆者以新教師的視角分析，為何他們的課堂上缺乏學(xué)生質(zhì)疑。教輔誤導(dǎo)教師，學(xué)生不解其意

新教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，經(jīng)常需要用到教輔材料幫助備課；但是，教輔材料往往在教學(xué)目標上只有知識與技能的目標，導(dǎo)致新教師在教學(xué)目標上不能全面了解。新教師在教學(xué)目標上不明確，主要存在以下一些問題：①新教師在制訂教學(xué)目標時，往往只關(guān)注本課時的知識點教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生是否能掌握本節(jié)課的知識點；②在教學(xué)的過程中，新教師也往往只關(guān)注學(xué)生是否掌握了教學(xué)目標中的知識點；③在目標的實現(xiàn)上，體現(xiàn)在反饋的練習(xí)中，新教師往往關(guān)注的是答案的對錯。

新教師存在的這些問題，其原因是他們在教學(xué)理念中，雖然知道了學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者、幫助者的角色，但是在制訂教學(xué)目標時，由于經(jīng)驗不足，導(dǎo)致目標不明確，依然是把自己放在絕對的位置上——把學(xué)生對知識的掌握作為設(shè)置目標的重點，而忽視了在掌握知識的過程中，學(xué)生可能遇到的困惑，從而沒有預(yù)設(shè)學(xué)生在何處困惑并會提出質(zhì)疑；而且，在教學(xué)過程中當需要學(xué)生質(zhì)疑時，新教師往往認為這不在教學(xué)目標中，就草草帶過，卻不知這才是本節(jié)課的精華所在；在反饋練習(xí)中不僅應(yīng)該關(guān)注答案的對錯，也應(yīng)該關(guān)注錯誤背后學(xué)生的疑惑。

例如，有位新教師在教授人教版五年級上冊第一單元《小數(shù)乘法》時，有學(xué)生就對“列豎式時為什么兩個因數(shù)是末尾對齊，而不是跟小數(shù)加減法一樣是數(shù)位對齊”提出疑問。這時，這位新教師很直接了當?shù)貙W(xué)生說：“書本上是這樣子對齊的，所以我們也這樣對齊?！边@般生硬的解說，不僅會扼殺學(xué)生提問的積極性，而且也是對教學(xué)目標的不明確。因而，新教師由于過分信任教輔材料，本身對教學(xué)目標的不明確，認為學(xué)生的質(zhì)疑能力不是教學(xué)目標范圍之內(nèi)，從而導(dǎo)致不知道應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，久而久之，學(xué)生慢慢就會喪失質(zhì)疑的能力。

教師初出茅廬，學(xué)生望而卻步

著名科學(xué)家李政道曾經(jīng)說過：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問?！庇纱丝梢姡皢枴笔羌ぐl(fā)學(xué)生思維能力的開端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。有時，課堂上出現(xiàn)了一個聰明機智的學(xué)生提出質(zhì)疑，新教師由于知識經(jīng)驗的缺乏而答不上來的時候，就會有一些尷尬，為了避免這樣的尷尬，新教師往往不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。教師的成長可以總結(jié)為三個階段，即“關(guān)注生存”“關(guān)注情境”“關(guān)注學(xué)生”。而新教師一般是處于“關(guān)注生存”的階段，他們往往會在意學(xué)生是不是喜歡自己，如果對于學(xué)生的質(zhì)疑，新教師答不上來，會使新教師覺得自己在學(xué)生中的威望有所下降，所以新教師往往會采取不讓學(xué)生質(zhì)疑的方式來保護自己的權(quán)威性。

例如，有位新教師在教授人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《多邊形的面積》中《梯形的面積》時，大部分學(xué)生都采用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形來進行面積的計算；但是，有個學(xué)生是把梯形剪成兩個三角形，當這位學(xué)生提問“能否這樣計算出梯形面積”時，該教師由于沒有預(yù)設(shè)到這種生成，不知如何處理，就不敢讓這個學(xué)生繼續(xù)問下去，而是馬上讓這個學(xué)生坐下。其實，這個學(xué)生提供的是另一種推導(dǎo)梯形面積公式的方法，但是該教師的做法卻扼殺了這個學(xué)生今后提問題的積極性?？傊?，新教師由于自身知識經(jīng)驗的不足，怕回答不了學(xué)生的提問，而不敢讓學(xué)生質(zhì)疑；這不僅不能保住自己在學(xué)生心中的地位，恰恰會適得其反。所以，新教師還應(yīng)當多閱讀相關(guān)書籍，多請教有經(jīng)驗的老教師，努力增加自己的知識經(jīng)驗。

評價枯燥乏味，學(xué)生興昧索然

從心理角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。但事實上，隨著年齡的增長，學(xué)生某些方面的質(zhì)疑欲望會有所下降。這時，新教師剛接觸學(xué)生不久，對學(xué)生的年齡特點還不夠了解，在課堂上僅僅只是展示自己的備課成果，對學(xué)生提問不夠重視，無視或者草率解決，也會極大地打擊學(xué)生質(zhì)疑的積極性。眾所周知，興趣是最好的老師，“沒有興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生的積極性，”當學(xué)生在課堂上提出自己的思考時，新教師往往會因為詞窮，無從招架，簡單地對學(xué)生說“真棒”“你真聰明”等忽悠式的評價語，而無法針對問題本身或者學(xué)生的品質(zhì)方面，對學(xué)生進行直接而有效的激勵性評價，如此便容易導(dǎo)致學(xué)生的問題意識淡漠，提不出問題或不善于提問的現(xiàn)象日益普遍。因此，在課堂教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，增強學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，新教師由于剛踏上教學(xué)崗位，在教學(xué)目標、知識經(jīng)驗、引導(dǎo)技能、教學(xué)評價上的匱乏等種種原因，導(dǎo)致了新教師的課堂上學(xué)生往往缺乏質(zhì)疑的精神與能力。新教師對學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以從多方面入手。在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，新教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。