胡偉 車爽
近年來,中小學(xué)校都把校本教研作為促進(jìn)教師發(fā)展、提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的基本方式。希望能通過成立有效的教學(xué)研究共同體,搭建教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái),解決課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題,提升教師教育教學(xué)水平,從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的終身發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)校各學(xué)科的校本教研每周都在固定的時(shí)間開展著,有的學(xué)校甚至還納入了績(jī)效考核。盡管學(xué)校層面制訂了很多督促教研順利有效開展的措施,可是仍有很多校本教研流于形式,沒有落到實(shí)處。我們認(rèn)為:校本教研是保證學(xué)校教師利用校本資源開展學(xué)習(xí)的最便捷有效的方式,只有每次教研找準(zhǔn)了研究點(diǎn),才能讓參研教師帶著收獲走進(jìn)課堂。
校本教研的現(xiàn)狀分析
經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察與研究,我們發(fā)現(xiàn)許多教師不具備教研的基本能力——對(duì)教材的基本解讀能力、對(duì)學(xué)生心理和行為的基本掌控能力、在教育教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本能力。這些基本能力都是作為教師的基本能力,但當(dāng)今有些教師在大環(huán)境求快、求便捷的影響下存在以下問題:
過分依賴教師用書和各類參考在教學(xué)實(shí)踐中,一些教師拿到教材后基本沒有自己的解讀與建構(gòu),匆匆忙忙把教學(xué)設(shè)計(jì)抄寫在書上或備課本上,拿著書就進(jìn)了教室;數(shù)學(xué)教師除了教參上的例題,也沒有心思設(shè)計(jì)例題,久而久之,就喪失了結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)的能力;當(dāng)然,就更不用說自己動(dòng)手制作教具了,在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天,需要什么教具只要上網(wǎng)一搜就來了,教師那還費(fèi)勁自己制作嗎?不少教師就這樣一次次錯(cuò)失了與學(xué)生共同制作教具,帶領(lǐng)學(xué)生直觀形象地理解和掌握數(shù)學(xué)算理的機(jī)會(huì)。
缺乏隨時(shí)為自己充電的行動(dòng)俗話說:“活到老學(xué)到老。”在知識(shí)科技快速更新的當(dāng)下,我們面臨的是一群活生生的孩子,如果還在用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生去應(yīng)付未來的事情,那難免會(huì)捉襟見肘。所以,在平時(shí)的校本教研中,一些教師不能就自己的學(xué)科、自己的教學(xué)深入地談自己的觀點(diǎn),甚至是沒有觀點(diǎn):大家在一起教研時(shí),要不抱怨教材編寫有問題,要不就抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有問題,從來都不從自己身上反思自己的教學(xué)是否也存在問題。這是普遍存在的缺乏學(xué)習(xí)、沒有及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)所顯露出來的嚴(yán)重問題。
對(duì)教研相當(dāng)不感興趣有些教師覺得教研是在浪費(fèi)時(shí)間,不如改幾本作文,輔導(dǎo)幾個(gè)差生,做幾道思維拓展題,有這樣想法的老師還是熱愛教育的代表,更有甚者覺得教研就是坐到一起拉拉家常,八卦一下新聞的聚會(huì)。
有效開展校本教研的策略
我校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注到了這一現(xiàn)狀,認(rèn)為如此下去不僅不能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,甚至?xí)蔀榻處熜傅」ぷ鞯臏卮病K猿雠_(tái)了許多相關(guān)的規(guī)章、制度等來規(guī)范校本教研。我們結(jié)合觀察和研究,覺得可以把現(xiàn)有的教研模式進(jìn)行分化,落實(shí)到每個(gè)點(diǎn)上,以確保每次教研扎實(shí)有效地開展。
個(gè)體反思性教研學(xué)校教育教學(xué)都是以教師個(gè)體對(duì)學(xué)生群體的方式進(jìn)行的。出現(xiàn)的教學(xué)問題,產(chǎn)生的教學(xué)思考都來與源于教師個(gè)體,而大部分教師常見的方式是遇到問題短暫思考后,沒有答案就會(huì)借力同伴或他人,更有甚者把問題滯后處理,能想起來處理就處理,想不起來就讓時(shí)間來處理。久而久之,就形成了遇到的問題都不是問題,因?yàn)闀r(shí)間一過就有更多的新問題代替了老問題。我們建議教師個(gè)體能夠分教學(xué)和育人兩個(gè)板塊,在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠有專門的記錄本,把遇到的問題、有意義的現(xiàn)象記錄下來,結(jié)合相關(guān)理論研究來分析解決這些問題,并能把自己尋找、研究、分析的過程簡(jiǎn)要地記錄下來。這個(gè)過程就是個(gè)體反思性的教研,而且解決的是自己當(dāng)下的問題,長(zhǎng)此以往,不僅形成了自己研究的足跡,還能養(yǎng)成借助資料及時(shí)研究反思的習(xí)慣;自己也會(huì)在反思的過程中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,再次遇到相同而問題時(shí),便可以迎刃而解;下一次面對(duì)相同的教育問題,就有了對(duì)策,對(duì)策累積成就教育智慧,還可以生成更先進(jìn)的教育教學(xué)策略與理論。
集中問題式教研集中教研是目前校本教研采用的普遍形式,便于學(xué)校管理和統(tǒng)籌安排。但如果沒有提前規(guī)劃,沒有針對(duì)性的研究主題,沒有主要承擔(dān)研究人員的安排,集中教研后面的活動(dòng)就基本流于形式。我們要求以教研組為單位,固定每學(xué)年第一次教研必須結(jié)合年段特點(diǎn)討論出本學(xué)年每次的教研主題。這不僅需要教師個(gè)人先結(jié)合年段鉆研教材,量力而行解讀教材,遇到問題并標(biāo)注出來,還需要教師帶著問題參與集中教研,借助大家的力量解決普遍存在的問題和教師個(gè)人遇到的難題。規(guī)劃好一學(xué)期的教研專題后,每次教研都有中心發(fā)言人,教研組老師輪流擔(dān)任,提前搜集大家最近一周的教學(xué)困惑,準(zhǔn)備與討論主題相關(guān)的資料,組織大家有針對(duì)性地討論解決教學(xué)實(shí)際中普遍存在的問題,了解最新的學(xué)科教育動(dòng)態(tài),更新比較陳舊的教育理念。只有這樣“包產(chǎn)到戶”,才能真正激發(fā)教師參與校本教研的責(zé)任感和積極性,讓校本教研進(jìn)入良性循環(huán)。
互動(dòng)主題式教研互動(dòng)式教研一般以課堂教學(xué)為主。每一學(xué)期,教研組內(nèi)都會(huì)有老師執(zhí)教研討課,有的學(xué)校甚至所有教師都會(huì)有一節(jié)組內(nèi)的公開課。我們建議不僅在開學(xué)初安排好執(zhí)教內(nèi)容,而且還可以結(jié)合教研組的小課題研究,或本學(xué)期本學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn),或?qū)W校研究的課程設(shè)置方面的主題,提前讓教師們完成教學(xué)設(shè)計(jì),并利用互動(dòng)式主題研究,借助課堂教學(xué),觀察組內(nèi)教師對(duì)教材的解讀能力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),討論出適用性強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)模式。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量還是體現(xiàn)在課堂,通過互動(dòng)式專題教研,每學(xué)期解決一個(gè)最棘手、最急迫的問題,大家都來研究,把一個(gè)問題研究透徹并能形成研究成果,這對(duì)于教師來說,雖然可能是一個(gè)較為痛苦的過程,但痛苦過后有收獲、有成就感,良好的校本教研氛圍就形成了。