初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

唐開貴

摘要：初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言理解能力，同時(shí)還是提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。所以，如何制定出科學(xué)合理地英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略是我們需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。下面本文主要針對(duì)如何有效地開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行分析和研究，并結(jié)合相關(guān)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，提出一些教學(xué)意見及建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；研究

一、前言

學(xué)生只有具備一定的文化意識(shí)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，才能形成良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，而英語(yǔ)閱讀是學(xué)生理解外國(guó)文化、提高語(yǔ)言及學(xué)習(xí)能力的重要途徑。所以，我們需要充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用，盡可能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言及學(xué)習(xí)能力，從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。下面本文從英語(yǔ)閱讀的教學(xué)環(huán)境、閱讀的教學(xué)內(nèi)容以及方式等方面，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開深入地探索和研究，希望相關(guān)的言論能夠起到借鑒的作用。

二、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策研究

（一）構(gòu)建良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著世界各國(guó)文化交流越來(lái)越密切，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)得到了越來(lái)越多的人重視。其中，閱讀是初中英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)有效地閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提升自身的語(yǔ)感，還能深入理解和學(xué)習(xí)外國(guó)文化，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師可以支配的教學(xué)時(shí)間有限。同時(shí)，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的閱讀訓(xùn)練，無(wú)形之中增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情[1]。如果我們想要提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須構(gòu)建一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠放下學(xué)習(xí)的戒備心，從而真正投入到閱讀課程的學(xué)習(xí)，并有效地汲取更多的英語(yǔ)知識(shí)及內(nèi)容，最終形成良好的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)。

我們以“Our local area”中TOPIC 1的相關(guān)課程教學(xué)為例，分析如何構(gòu)建良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。TOPIC 1的第三部分是一節(jié)閱讀內(nèi)容，主要談?wù)撐业募矣袔撞糠謽?gòu)成，每個(gè)房間里都包含了哪些東西等。在展開相關(guān)的閱讀課程教學(xué)時(shí)，老師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧該章節(jié)的重點(diǎn)詞匯及語(yǔ)句。然后，結(jié)合一些圖片及動(dòng)畫資料，將閱讀中描述的主要場(chǎng)景直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)生動(dòng)形象的圖片及動(dòng)畫資料來(lái)活躍課堂的閱讀氣氛，以創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。同時(shí)，老師給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)和探討時(shí)間。在這段學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，也可以進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)，互相交流和探討文中的語(yǔ)法及詞句意思，如“in the center”、“at the back of”等詞句的用法探討。通過(guò)給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)，以構(gòu)建出更為高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境，從而推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生提取閱讀中的關(guān)鍵信息

在初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中，除了包含基本的語(yǔ)法知識(shí)外，還滲透著各種外國(guó)的文化知識(shí)及精神。我們想要提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，除了加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言及學(xué)習(xí)能力外，還需要提升學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，讓學(xué)生能夠正確地理解和體會(huì)外國(guó)的文化精髓，這樣才能深入學(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)文化。當(dāng)前老師可以指導(dǎo)學(xué)生有效地提取英語(yǔ)閱讀中的關(guān)鍵文化信息，體會(huì)中西方文化之間的差異，以理解外國(guó)文化的內(nèi)涵。比如，老師可以根據(jù)課本中的閱讀內(nèi)容，事先做好相關(guān)的文化知識(shí)調(diào)查，從而做好各項(xiàng)文化知識(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備。

我們以“Food festival”中TOPIC 2第三部分的閱讀教學(xué)內(nèi)容為例，這篇閱讀內(nèi)容主要講述一些西餐的禮節(jié)及注意事項(xiàng)。但是，閱讀內(nèi)容所講的西方就餐知識(shí)并不多。所以，老師需要適當(dāng)拓展和延伸閱讀內(nèi)容的文化知識(shí)，才能讓學(xué)生深刻體會(huì)西方的餐飲文化。例如，在課前老師可以選擇播放一些西方就餐的影片及視頻資料，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行西方就餐文化的知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)作好知識(shí)上的儲(chǔ)備。通過(guò)普及一些西方文化禮節(jié)知識(shí)，能夠讓學(xué)生深入體會(huì)外國(guó)的文化及習(xí)慣，從而學(xué)習(xí)到書本上沒有的文化知識(shí)，以提升自身的文化品格和涵養(yǎng)，進(jìn)而形成良好的核心素養(yǎng)。

（三）開展多種形式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)

在上述分析過(guò)程中，我們知道每節(jié)英語(yǔ)閱讀課程的時(shí)間都比較短，老師可以講述的知識(shí)及內(nèi)容也有限。如果我們只依靠課程的閱讀教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平很難得到較大的提升，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。因此，老師需要思考如何開展多種形式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。一般除了日常英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)之外，老師還可以利用課余時(shí)間組織一些課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而彌補(bǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足，又或者可以組織一些閱讀知識(shí)競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)欲望。

我們還是以上述的“Food festival”中TOPIC 2的閱讀教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)之后，老師還可以利用課余時(shí)間開展一些關(guān)于西方餐飲文化的主題班會(huì)，從而普及更多的西方餐飲知識(shí)，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和知識(shí)面。除此之外，老師還可以組織一些演講比賽活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)句式來(lái)表達(dá)自己眼里的西方就餐文化，并與我國(guó)的就餐文化進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)展開多種形式的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能夠?qū)ν鈬?guó)文化有了更深層次的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系，然而，英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面是很注重。在課堂學(xué)習(xí)中，老師選擇閱讀材料來(lái)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，掌握任務(wù)的難度進(jìn)行與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不但使學(xué)生思考能力和判斷能力提升，還在英語(yǔ)閱讀綜合素質(zhì)也提升。從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。所以，我們需要完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式及內(nèi)容，最終推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁孝東. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中閱讀品質(zhì)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2017， 11（8）：245- 245.

[2]李明遠(yuǎn)， 彭華清. 基于閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的探索[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)， 2017，38（4）：48-53.