淺談國(guó)際貿(mào)易地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育

林曉玲

摘要：伴隨著汕頭整個(gè)城市經(jīng)濟(jì)的顯著進(jìn)步，潮南區(qū)紡織行業(yè)呈現(xiàn)出向外發(fā)展的蓬勃趨勢(shì)。面對(duì)日新月益的社會(huì)環(huán)境，商務(wù)類(lèi)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)應(yīng)注重國(guó)際視野以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，那么教師在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)上就要有所創(chuàng)新。本文就這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自身的工作實(shí)踐，淺述己見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；地理教學(xué)；創(chuàng)新教育

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（一）巧用信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物—手機(jī)

如今是信息技術(shù)調(diào)整發(fā)展的新時(shí)代，手機(jī)作為信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，除了基本的通訊功能，還兼具拍照、錄音、游戲等多樣功能。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的中職生擁有手機(jī)，就算暫時(shí)還沒(méi)購(gòu)買(mǎi)手機(jī)的同學(xué)，其中大部分人認(rèn)為學(xué)生很有必要有一部手機(jī)。[1]中職生使用手機(jī)具有一下的負(fù)面影響，然而任何事物都具有兩面性。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中若能調(diào)動(dòng)學(xué)生正確使用電子產(chǎn)品，將課前作業(yè)能過(guò)嶄新的形式呈現(xiàn)出來(lái)。特別是在學(xué)生缺乏興趣、困惑不解、無(wú)法感知、被動(dòng)參與等過(guò)程中，合理使用信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)的重要因素。

本校采用國(guó)際貿(mào)易地理（中國(guó)商務(wù)出版社，主編：竺仙如）版本，教材偏理論化，可在課前結(jié)合手機(jī)布置學(xué)生感興趣的作業(yè)。如在講授各大洲主要貿(mào)易區(qū)的幾個(gè)重要國(guó)家，我根據(jù)不同國(guó)家的主要特點(diǎn)布置相應(yīng)的作業(yè)。例如涉及英國(guó)這個(gè)國(guó)家，我要求學(xué)生分組利用電子產(chǎn)品將身邊出現(xiàn)的與英國(guó)有關(guān)的產(chǎn)品拍攝成照片；講到美國(guó)這個(gè)國(guó)家時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生錄制自己清唱的英文歌。在新課開(kāi)始之際導(dǎo)入，教師作出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。由于這些作業(yè)是學(xué)生通過(guò)親手操作完成的，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的積極性，在實(shí)踐中收到了很好的效果。

有一點(diǎn)需要注意的是，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師前期備課需要投入大量的精力。由于學(xué)生的自制作業(yè)五花八門(mén)，需要教師在課前了解作業(yè)完成情況，進(jìn)行補(bǔ)充備課，如果學(xué)生錄制的英文歌拍攝的作品教師不曾聽(tīng)聞，精辟的點(diǎn)評(píng)也無(wú)從談起。

（二）巧用讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在的平臺(tái)--互聯(lián)網(wǎng)

電子的、交互的多媒體軟件提供給學(xué)習(xí)和教育幾乎無(wú)限的潛能。[2]教師在課前作業(yè)布置的時(shí)候可以要求學(xué)生自主采用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，讓學(xué)生在收集資料的過(guò)程進(jìn)行第一輪的自我教育。在鼓勵(lì)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)授予學(xué)生一定的信息收集與整理技巧。

互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代也讓教師的角色從權(quán)威信息的發(fā)布者轉(zhuǎn)變成為新型的非權(quán)威信息的分享者。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)即時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，從講臺(tái)下走下來(lái)與學(xué)生共同分享信息與知識(shí)。中職生處于性格塑造期，易受外界影響，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的信息是非辨識(shí)度不高，教師若能不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生從浩瀚網(wǎng)絡(luò)信息中篩選出有用的學(xué)習(xí)信息，就能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大的信息交互功能。基于這樣的背景，教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，讓學(xué)生在條件允許的情況下完成課后的自我教育。結(jié)合商務(wù)專(zhuān)業(yè)特色，我跟學(xué)生推薦過(guò)普特英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)果殼網(wǎng)旗下慕課學(xué)習(xí)社區(qū)即MOOC課堂。

二、倡導(dǎo)交叉學(xué)科教學(xué)模式，豐富教學(xué)過(guò)程

由于國(guó)際貿(mào)易地理學(xué)科地理特征較強(qiáng)，在新學(xué)期開(kāi)始的第一堂課我設(shè)置了學(xué)習(xí)世界地圖的任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生識(shí)記七大洲四大洋的具體地理位置，同時(shí)要清楚各大洲主要貿(mào)易大國(guó)的位置分布。中職生在初中學(xué)習(xí)階段已對(duì)世界地圖有所了解，但由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖并不感興趣。教師可嘗試轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)形式，要求學(xué)生用英語(yǔ)識(shí)記七大洲四大洋。在初步識(shí)記階段過(guò)后，利用中文版圖的地圖提問(wèn)學(xué)生，考察學(xué)生將地理事物的中文名稱(chēng)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)名詞的反應(yīng)能力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果非常好。

國(guó)際貿(mào)易地理同樣與政治、歷史等息息相關(guān)，教師在實(shí)際生活中應(yīng)作一個(gè)有心人，多方面積累素材，將各學(xué)科的知識(shí)整合到課堂中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

三、讓游戲自然地走進(jìn)課堂

課堂游戲走進(jìn)課堂，有利于營(yíng)造師生之間和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，讓學(xué)生充分享受到自由表達(dá)情感和觀點(diǎn)的樂(lè)趣。哲學(xué)家伯納德·蘇茨（Bernard Suits）給游戲下了一個(gè)這樣的定義：玩游戲，就是自愿嘗試克服種種不必要的障礙。[3]教師要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”[4]，讓學(xué)生自愿參與到游戲中來(lái)克服學(xué)習(xí)的障礙，獲得的成就感將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的作用。針對(duì)中職生性格較為鮮明，好勝心強(qiáng)，思維非?；钴S的特點(diǎn)，游戲這種形式的采用更是不應(yīng)被忽略的。當(dāng)然，游戲的形式與內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與知識(shí)點(diǎn)緊密相聯(lián)，應(yīng)是課堂內(nèi)容自然而然的呈現(xiàn)與補(bǔ)充，若與課堂知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)反而事半功倍。如在給學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)國(guó)家的知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是以課本為主，提綱為輔。創(chuàng)新方式的復(fù)習(xí)可以是一個(gè)有趣生動(dòng)的游戲。教師可將每個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、人文地理概況等分類(lèi)整理成圖片PPT，通過(guò)放映要求分組學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)辨別出圖片地理事物所屬?lài)?guó)家或地區(qū)，正確率高的隊(duì)伍勝出獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中精神飽滿(mǎn)，注意力集中，復(fù)習(xí)效果顯然比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式更為有效。

四、注重學(xué)習(xí)實(shí)踐成果的階段性展示

現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”，我們應(yīng)大力向?qū)W生普及這樣的觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的行為方式。中職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏耐力，教師在學(xué)生經(jīng)歷一定階段的學(xué)習(xí)過(guò)程后，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出整理學(xué)習(xí)成果的任務(wù)要求，讓學(xué)生真正學(xué)有所成，獲得成就感提高自信心，進(jìn)而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，也有利于教師對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)較為全面的考察。

在學(xué)習(xí)我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)中的主要經(jīng)濟(jì)地區(qū)之后，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)要求。要求學(xué)生將其外出旅游的圖片在經(jīng)濟(jì)允許的條件下沖印成照片，在班里開(kāi)展一個(gè)旅游照片攝影展。由于中職生經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要依靠父母，外出旅游較少，旅游照片的范圍可以涵蓋當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝。對(duì)比之前所學(xué)的國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)貿(mào)、人文特點(diǎn)，結(jié)合自己的旅游照片，要求學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件與其他國(guó)家或地區(qū)的差異性，用一種地理學(xué)科的眼光看待周邊的城市與臨近的經(jīng)濟(jì)地區(qū)，提高眼界，進(jìn)一步宏觀地看待我國(guó)對(duì)外貿(mào)易區(qū)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀。在實(shí)踐過(guò)程中收到了良好的教學(xué)效果。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校歸屬在國(guó)家中等教育體系中，主要招收初中畢業(yè)生，任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量，為城市、農(nóng)村培養(yǎng)各種急需人才。我們身為教育工作者，在工作中始終秉承創(chuàng)新的教學(xué)精神，注重新型教育素材的收集，不斷改革課堂教學(xué)模式，探索運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生真正擁有一技之長(zhǎng)，能夠立足于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之林。

參考文獻(xiàn)：

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[3]簡(jiǎn)·麥戈尼格爾.游戲改變世界[M].閭佳譯.杭州：浙江人民出版社，2012.

[4]基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行[Z].2001