幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象及對策初探

不海力且木?肉孜

摘要：幼兒教育是啟蒙教育時期，對于一個的學(xué)習(xí)和成長都有著重要性，但是由于對這種早期教育重要性的過度解讀，當前社會上卻出現(xiàn)了幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象，幼兒過早地承受著學(xué)習(xí)壓力，這樣的問題需要及時進行解決。對此，需要多途徑開發(fā)教育資源，加強部門監(jiān)管，優(yōu)化幼兒教師隊伍建設(shè)，還應(yīng)該做到多方合作，這樣才能逐漸扭轉(zhuǎn)這個不良問題，讓幼兒更加健康快樂的學(xué)習(xí)成長，真正發(fā)揮出幼兒啟蒙教育的價值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；“小學(xué)化”現(xiàn)象；對策

引言：

幼兒教育階段作為我國教育體系的基礎(chǔ)教育，具有非常重要的奠基意義。高質(zhì)量的幼兒教育將為我國的中小學(xué)校教育和高等教育夯實基礎(chǔ)，奠定根基。但是在長期落后教育觀念的束縛下，幼兒教育呈現(xiàn)出了“小學(xué)化”現(xiàn)象，對此我們需要追尋問題的成因和根源，反思問題的原因所在和解決路徑，有針對性地提出改進措施，科學(xué)合理地制定幼兒教學(xué)體系，促進幼兒健康快樂的學(xué)習(xí)成長。

一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的分析

農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴重，主要表現(xiàn)在國家對教育投資整體不足的情況下，經(jīng)濟條件較好的地區(qū)也出現(xiàn)了認為“讀書無用”的投資難現(xiàn)象，經(jīng)濟問題成了重要的影響因子；在大多數(shù)幼兒教育中，家長、幼兒教師、幼兒園管理人員之間存在信任缺失，不能整合資源。

1.課程目標“小學(xué)化”

幼兒教育的課程目標，是“幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期”。通過大量的一線調(diào)研和問卷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒園、學(xué)前班在辦學(xué)規(guī)劃中都沒有具體的、可操作的教學(xué)計劃和課程方案。幼兒園長和幼兒教師，對幼兒教育認識模糊，大多數(shù)認為幼兒教育就是為了孩子上小學(xué)做好準備，能更好地適應(yīng)小學(xué)生活，這種認識不自覺地將小學(xué)教育作為藍圖加以模仿。

2.課程結(jié)構(gòu)“小學(xué)化”

大多數(shù)幼兒園沒有文本化的課表安排，基本課程由語言、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育構(gòu)成，體育主要為各類游戲，玩具主要是雪花片和一些積木。學(xué)前班教育教學(xué)大多隨心所欲，課表形同虛設(shè)，教師根據(jù)教材自行安排課程教學(xué)。毫無疑問，根據(jù)現(xiàn)有的文件要求，幼兒教育被劃分為健康教育、語言教育、社會教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。許多幼兒園即便有詳細的課程表，具體教育教學(xué)實踐中也常會因為“為小學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)備”等理由被任意更改。

3.考核評價“小學(xué)化”

近些年來，很多民辦幼兒園從最小的托班開始，就要求孩子從數(shù)字描紅和拼音描紅開始“動筆”。其他班級班的教室里，孩子們的作業(yè)本更是司空見慣，隨處可見。這也是大多數(shù)幼兒園對幼兒的考核依據(jù)，并作為年終考核的重要指標。同時，考試成績也作為評價教師的主要標準，將考試成績直接與教師的工資掛鉤?？荚囃蔀樽C明幼兒園辦學(xué)水準的一種方式[1]。

二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的對策和建議

1.多途徑開發(fā)教育資源，注重游戲化教學(xué)

要解決幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，必須建立優(yōu)質(zhì)教育資源引入機制，解決優(yōu)質(zhì)資源匱乏的問題。一方面，作為公益事業(yè)的教育還是需要地方政府專項撥款；另一方面，積極努力通過政府相關(guān)的鼓勵政策，吸引其他民間組織、社會團體參與幼教事業(yè)。保證幼兒園有足夠的優(yōu)秀圖書、影音資料、教具、玩具。同時，還要加強監(jiān)管，保證圖書資料發(fā)揮實效[2]。另外，加強對幼師的培訓(xùn)，強化幼兒園老師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當樹立游戲教學(xué)的理念，寓教于樂，在游戲中提高幼兒的認知，促進幼兒綜合素質(zhì)的提高，這樣才能滿足幼兒多方面的發(fā)展。

2.相關(guān)部門要加強監(jiān)管，構(gòu)建本土化教育模式

加強教育建設(shè)與監(jiān)管，避免或減少幼兒教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象。第一，要理順管理體制，明確幼教管理職責(zé)，建立問責(zé)機制。特別是作為上級教育管理部門，要對檢查和監(jiān)督有個清醒的認識，他們只是手段，不是目的，盡力避免給幼兒園的正常教育教學(xué)、實踐活動帶來不必要的干擾；第二，將幼兒教育從中小學(xué)校剝離出來，每個幼兒園都獨立辦園，弱化學(xué)校對幼兒園的牽制；第三，各地要依托所在村社，調(diào)動村民共同參與幼兒教育，構(gòu)建本土化的“教研、家庭教育、管理”為一體的學(xué)前教育運行模式[3]。

3.加強幼兒教師隊伍建設(shè)，運用新型教育理念

加強幼兒園師資隊伍建設(shè)。首先，政府和相關(guān)主管部門思想上要高度重視，通過實地調(diào)研，因地制宜地制定支教政策，鼓勵優(yōu)秀專業(yè)幼教老師深入農(nóng)村幼兒園，扎根幼兒園，服務(wù)幼兒園，及時為偏遠幼兒園輸送新鮮血液，帶去新的教育理念和教學(xué)方法，開闊當?shù)赜變号c教師、家長的視野；其次，高師院校要設(shè)置五年制幼師班，按比例招收免費定向師范生，要求畢業(yè)后反哺農(nóng)村教育事業(yè)。與此同時，加大力度重建中等師范學(xué)院，把農(nóng)村地區(qū)師資短缺問題作為重要抓手；最后，要加大投資，盡快改善幼兒教育工作環(huán)境和幼兒教師待遇，著力創(chuàng)造硬件條件，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生投身農(nóng)村幼兒教育。

4.加強幼小銜接研究，多方團結(jié)合作

幼兒園教育和小學(xué)教育必須銜接，幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，如果沒有良好的銜接，容易導(dǎo)致目標、責(zé)任不清，邊界模糊，各自為政，這也是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的原因。幼兒園自身應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，提高教育水平，保障幼兒健康成長。要積極組織開展幼兒研討活動，注重幼兒園到小學(xué)過渡的課程開發(fā)。幼兒園和小學(xué)的銜接不僅僅是幼兒園的責(zé)任，小學(xué)學(xué)校也應(yīng)該參與起來，相關(guān)主管部門、學(xué)校、家長都應(yīng)當積極共同合作，以最利于孩子健康快樂成長為共同目標。幼兒園和小學(xué)銜接不僅僅是一個口號，更應(yīng)當付諸實踐，在實踐中總結(jié)和提高[4]。

結(jié)語：

總之，幼兒正處在身心成長的起步階段，幼兒教育承擔著孩子思想啟蒙的任務(wù)，應(yīng)該更加關(guān)注的是如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。幼兒園教育“小學(xué)化”這種揠苗助長式的現(xiàn)象，嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展特點，掠奪了幼兒童年的歡樂。社會、家長和教師都應(yīng)該深入反思，形成合理，從而為幼兒的學(xué)習(xí)成長提供更加適宜的環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳建雄.幼兒教育防止“小學(xué)化”的三個基本認識[J].讀與寫：教育學(xué)刊，2016（05）：238.

[2]楊波. 淺談幼兒教育小學(xué)化傾向[J].才智，2017（02）：46.

[3]楊衛(wèi)東.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J].中國校外教育旬刊，2014（11）：36-37.

[4]杜明娟.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對策[J].教育（文摘版），2015（09）：24-25.