背誦式詞塊輸入是提高高職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑

王秀云 黨瑞紅

摘要：相對(duì)于本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職生生源復(fù)雜，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平尤其是寫(xiě)作能力普遍偏低。如何改變高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱的現(xiàn)狀？筆者采用實(shí)驗(yàn)方法證明背誦式詞塊輸入對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平有明顯作用。因此，在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行背誦式詞塊輸入，指引學(xué)生將詞塊運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中去。

關(guān)鍵詞：背誦式詞塊；高職生英語(yǔ)寫(xiě)作

一、引言

寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言技能必不可少的組成部分，是英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。但高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力卻普遍偏低，英語(yǔ)作文錯(cuò)誤百出。高職生普遍對(duì)英語(yǔ)不感興趣，認(rèn)為寫(xiě)作更是費(fèi)時(shí)費(fèi)力枯燥乏味。英語(yǔ)教師通常把大部分精力放在講解詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和篇章層次上面，盡管學(xué)生有一定的語(yǔ)言輸入，但卻不能有效地輸出到寫(xiě)作中，語(yǔ)言產(chǎn)出能力不容樂(lè)觀。近年來(lái)，詞塊理論得到了語(yǔ)言研究者和英語(yǔ)教師越來(lái)越多的關(guān)注，如何將詞塊理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了研究的熱點(diǎn)。筆者嘗試在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用背誦式詞塊輸入教學(xué)法，以期對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有所裨益。

二、詞塊的相關(guān)理論

相關(guān)研究證明，語(yǔ)言中存在大量同時(shí)具有詞匯和句法特征的固定或半固定的結(jié)構(gòu)。這些固定或半固定的表達(dá)或程式語(yǔ)就是詞塊。語(yǔ)言最基本的單位不是單詞，而是詞塊。詞塊是語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中作為一個(gè)整體的多詞組合和記憶預(yù)制的單位，是語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)境的結(jié)合。本族語(yǔ)者能夠流利準(zhǔn)確地理解和輸出語(yǔ)言正是因?yàn)樗麄冋莆樟舜罅康脑~塊。研究表明，二語(yǔ)習(xí)得者的詞塊識(shí)別和運(yùn)用能力、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)出中的詞塊數(shù)量都與語(yǔ)言產(chǎn)出的質(zhì)量有顯著的正相關(guān)。所以，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握大量的詞塊也是提高語(yǔ)言輸出的流利性和地道性的必要條件。

三、背誦式詞塊輸入對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的促進(jìn)作用

筆者選擇了山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)會(huì)計(jì)班進(jìn)行了本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)遵循詞塊教學(xué)法的原則和步驟，通過(guò)培養(yǎng)詞塊意識(shí)、提高詞塊識(shí)別能力、輸入詞塊和輸出詞塊這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。具體如下：

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）培養(yǎng)詞塊意識(shí)

Schmidt 認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是有意識(shí)注意的結(jié)果。因此教師首先培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞塊意識(shí)。先向他們簡(jiǎn)單介紹詞塊的相關(guān)理論，闡述詞塊在語(yǔ)言輸入和輸出中的重要性，以獲得他們對(duì)詞塊的認(rèn)同感。同時(shí)教師舉出詞塊的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)中詞塊是廣泛存在的。

（2）訓(xùn)練詞塊識(shí)別能力

在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生了解了什么是詞塊之后，便引導(dǎo)他們識(shí)別詞塊。一開(kāi)始主要依靠教師的指引。在學(xué)習(xí)課文和完成練習(xí)時(shí)，教師指引學(xué)生標(biāo)出詞塊，并告知學(xué)生詞塊的特征就是其內(nèi)部的單詞經(jīng)常以組合的形式高頻出現(xiàn)。例如，學(xué)生可能能夠識(shí)別出come up with和trade…for…這兩個(gè)詞塊，但可能判別不出what if也是詞塊。這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)。教師可以告訴他們what if 常常出現(xiàn)在句首，表示說(shuō)話者做出假設(shè)，意為“假如……怎么辦”，形式很固定，因而也是詞塊。然后教師布置學(xué)生自己在閱讀材料中尋找和標(biāo)出詞塊。提高學(xué)生的詞塊識(shí)別能力，有助于學(xué)生理解詞塊和在平時(shí)的學(xué)習(xí)中收集詞塊。

（3）背誦式輸入詞塊

這一階段要求學(xué)生收集和背誦詞塊。對(duì)于詞塊豐富、語(yǔ)句優(yōu)美的課文段落或?qū)懽鞣段囊髮W(xué)生背誦。每單元課后的詞匯搭配練習(xí)都要求學(xué)生完成，弄清楚意義和用法后從詞塊的角度進(jìn)行歸類整理和記憶。

針對(duì)寫(xiě)作，教師引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)寫(xiě)作中的常用詞塊進(jìn)行歸納和學(xué)習(xí)。如引出話題的詞塊有it goes without saying that…，when it comes to 等。表解說(shuō)的有that is to say，in other words 等。表遞進(jìn)的有in addition，whats more 等。這些常用的詞塊能夠使作文信息流暢、結(jié)構(gòu)清晰，教師要求學(xué)生弄清它們?cè)趯?xiě)作中的作用，然后背誦牢記。學(xué)生的背誦效果要進(jìn)行檢查。教師將全班分為若干學(xué)習(xí)小組，并委任小組長(zhǎng)。對(duì)于指定課文段落或范文的背誦，由小組長(zhǎng)利用早自習(xí)的時(shí)間對(duì)組員逐個(gè)進(jìn)行檢查過(guò)關(guān)。小組長(zhǎng)的背誦情況則由教師來(lái)檢查。教師本人也不定期抽查學(xué)生的背誦情況。對(duì)于練習(xí)中或平時(shí)積累的詞塊，教師在課堂上進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)、默寫(xiě)等形式的檢查。這樣嚴(yán)格的檢查方式能夠確保學(xué)生真正輸入了詞塊。

（4）練習(xí)詞塊輸出

輸出可以鞏固所學(xué)知識(shí)。教師為實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生設(shè)計(jì)了多種多樣的詞塊輸出練習(xí)。在學(xué)完一篇課文后，教師整理出課文中的詞塊，讓學(xué)生造句；或者讓他們用課文中的詞塊進(jìn)行復(fù)述、口頭作文等。以復(fù)述為例，教師遇到詞塊密集的段落或范文，就以其為依托設(shè)計(jì)復(fù)述練習(xí)。學(xué)生就在復(fù)述的過(guò)程中操練、輸出并習(xí)得了這些詞塊。其他形式的練習(xí)還包括組織學(xué)生用詞塊進(jìn)行編故事比賽。教師將課文中的詞塊整理出來(lái)，再將學(xué)生分組，讓每個(gè)組編一個(gè)小故事，要求要將全部或部分詞塊運(yùn)用到故事中去。編故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也能鍛煉他們的創(chuàng)新性思維，更重要的是在編故事過(guò)程中學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行了深度的認(rèn)知加工。實(shí)踐證明，這種形式活潑、允許充分發(fā)揮想象力的練習(xí)很受學(xué)生歡迎。編故事是對(duì)詞塊的活學(xué)活用，因此學(xué)生對(duì)所用到的詞塊的習(xí)得效果也較好，編出的故事也情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確。以比賽的形式進(jìn)行也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前進(jìn)行前測(cè)，學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行后測(cè)。測(cè)試均在課內(nèi)進(jìn)行，要求學(xué)生在25 分鐘內(nèi)完成一篇150 字左右的作文。前測(cè)題目為“A Green Life”，后測(cè)題目為“Preparing Myself for College Life”所有數(shù)據(jù)都錄入電腦，借助SPSS16.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)前測(cè)和后測(cè)所得到的寫(xiě)作平均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)?？梢园l(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)都有了大幅度的提高。這說(shuō)明與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，背誦式詞塊輸入教學(xué)法對(duì)于提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平更加有效。

四、結(jié)論

寫(xiě)作向來(lái)是高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。以往的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)常常費(fèi)時(shí)低效，教師花費(fèi)大量的時(shí)間精力講解和批改作文，卻效果不佳。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作毫無(wú)興趣，甚至心存恐懼。本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)通過(guò)背誦式詞塊輸入教學(xué)，發(fā)現(xiàn)背誦式詞塊輸入法是進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略，能夠明顯地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，也能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感、自信心和興趣。

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