試論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用前景非常可觀，在未來(lái)的發(fā)展中，必定會(huì)成為各行業(yè)與各領(lǐng)域中主流趨勢(shì)。從教學(xué)的領(lǐng)域來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用微課，可以提高其教學(xué)的有效性與質(zhì)量。本文主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；圖形與幾何知識(shí)

0.引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入的環(huán)境下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的地位變化，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，必須重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考。伴隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，起到了關(guān)鍵性的作用。在此背景下，教師對(duì)新媒體平臺(tái)的認(rèn)可度逐漸提高，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與展示教學(xué)方案的過(guò)程中，通過(guò)引入多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果。

1.微課教學(xué)存在的問(wèn)題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，圖形與幾何占據(jù)十分重要的位置，因其內(nèi)容具有形式化與抽象化的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與想象能力是決定圖形與幾何教學(xué)效果的關(guān)鍵因素[1]。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)圖形與幾何的過(guò)程中，只了解立體圖形的計(jì)算公式，該公式的應(yīng)用只針對(duì)立體圖形，對(duì)于圖形與幾何中很多問(wèn)題不能有效解決，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)圖形與幾何產(chǎn)生抵觸的情緒，甚至還可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，尤其是在進(jìn)行發(fā)展水平有限或較低的地區(qū)，只應(yīng)用立體圖形計(jì)算公式解決圖形與幾何問(wèn)題的現(xiàn)象比較普遍。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)不斷普及的情況下，微課應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一種有效的教學(xué)方式，通過(guò)一系列的實(shí)踐證明，微課應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。微課以視頻為主要的載體，并以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)記錄相關(guān)的教學(xué)過(guò)程。現(xiàn)階段，微課教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

1.1錯(cuò)誤認(rèn)為課例片段是微課

縱觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)教師應(yīng)用微課教學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)部分教師在智能或網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上搜索關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的微課視頻，搜索結(jié)果常出現(xiàn)“濃縮課”的情況，這種課型主要是在傳統(tǒng)一整節(jié)課例中，只截取一部分或一段，沒(méi)有互動(dòng)、自學(xué)與思考的時(shí)間，將傳統(tǒng)的一節(jié)課壓縮到10分鐘以內(nèi)，在這短暫的十分鐘內(nèi)，該“課例片段”微課因存在教學(xué)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出及教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一的問(wèn)題，故影響課堂教學(xué)效果。

1.2微課缺乏應(yīng)用交互性

在應(yīng)用微課進(jìn)行圖形與幾何教學(xué)的過(guò)程中，仍存在有部分教師以傳統(tǒng)課堂多媒體為主要教學(xué)形式，微課教學(xué)過(guò)于形式化，且在向?qū)W生展示教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只簡(jiǎn)單地通過(guò)屏幕的播放形式，將這些內(nèi)容與方案在學(xué)生面前展示，在播放環(huán)節(jié)，缺乏應(yīng)用交往互動(dòng)。

1.3忽視微課平臺(tái)建設(shè)

圖形與幾何是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)之一。從上述的內(nèi)容中，得知圖像與幾何具有抽象化的特點(diǎn)，故教學(xué)的難度與其他小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相比較高。而采用微課教學(xué)，可以有效解決圖形與幾何教學(xué)中各疑難點(diǎn)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。但就目前的小學(xué)微課教學(xué)情況來(lái)看，雖然微課教學(xué)的實(shí)體內(nèi)容非常豐富，但一直未建設(shè)有效的微課學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。

1.4弱應(yīng)用，缺創(chuàng)新

在微課教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，常采用生搬硬套的方式，以他人的教學(xué)方法與教學(xué)思想為實(shí)施教學(xué)措施的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)情的分析沒(méi)有給予高度的重視。同時(shí)，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中，還忽視了數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)拷貝，連續(xù)向?qū)W生呈現(xiàn)大量的信息，沒(méi)有充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的教學(xué)作用，導(dǎo)致學(xué)生的探究思考感悟能力未得到進(jìn)一步的提升。

2.具體應(yīng)用措施

2.1利用交互式電子白板

首先，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，其次做好教材的分析工作，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)比較準(zhǔn)確且全面的把握，最后，在實(shí)際教學(xué)中，要避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)形式化的問(wèn)題。小學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要深入、詳細(xì)分析學(xué)情與教材，將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)與微課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控導(dǎo)向作用可以在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形與幾何中，畫扇形作為主要的教學(xué)內(nèi)容之一，其知識(shí)點(diǎn)是基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，這也意味著，小學(xué)生在學(xué)習(xí)畫扇形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，需要從直觀形象出發(fā)，以實(shí)驗(yàn)與操作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑之一。因此，在教學(xué)中，教師要通過(guò)采取微課的手段，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)與觀察的機(jī)會(huì)，向?qū)W生展示采用幾何畫板制作的圖形動(dòng)畫微課，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以參與到其中的思考與探索活動(dòng)中，加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的理解與認(rèn)知，在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。比如以“畫扇形”微課為例，在該課例教學(xué)中，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了關(guān)于交互式電子白板在微課教學(xué)中的應(yīng)用，介紹其應(yīng)用主要圍繞數(shù)學(xué)工具幾何畫板為主。畫一個(gè)半徑為5厘米的圓，其圖形為扇形。首先，應(yīng)用圓規(guī)畫一個(gè)半徑為5厘米的圓，然后，確保0°的刻度線與半徑以及量角器的圓心和中心重合，并在量角器的100°位置點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)。其次，端點(diǎn)用圓心代替，在剛剛畫的點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再畫一條射線，并將圓外的部分全部擦除。最后，在已畫好的扇形上涂上鮮亮的顏色，并將圓心、度數(shù)、與半徑標(biāo)出。

2.2設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何微課專題系列

從上述的內(nèi)容中獲知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，圖形與幾何的學(xué)習(xí)與教學(xué)難度較大，若設(shè)計(jì)單個(gè)微課專題，不僅不能加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，確保各知識(shí)點(diǎn)對(duì)比的有效性，還給知識(shí)的系統(tǒng)化造成極大的影響。因此，針對(duì)上述情況，可以通過(guò)開展專題微課程的方式，解決單個(gè)微課專題的問(wèn)題[2]。專題微課程的優(yōu)點(diǎn)較多，比如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，觀看次數(shù)不限，學(xué)生可以不限時(shí)間不限地域觀看教學(xué)的內(nèi)容，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提供一個(gè)良好的環(huán)境。在進(jìn)行圖形與幾何教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以將正方體與長(zhǎng)方體的體積、面積、表面積設(shè)計(jì)成微課專題系列，并通過(guò)一些教育平臺(tái)與微信公眾號(hào)的方式，將這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生與學(xué)生的家長(zhǎng)，同時(shí)，教師還要基于當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)發(fā)展情況，建立微信群或qq群的方式，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行在線指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

2.3運(yùn)用微課將難題簡(jiǎn)單化

微課是基于學(xué)科的特點(diǎn)，將課堂知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，不僅具有將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)為具體知識(shí)的作用，還可以將難題簡(jiǎn)單化，提高教學(xué)的效率，是當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，一種有效解決圖形與幾何教學(xué)中各疑難點(diǎn)的教學(xué)方式，同時(shí)也是突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的關(guān)鍵。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，要進(jìn)一步推動(dòng)教育的發(fā)展，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容與方式，不斷引入新的教學(xué)方式與教學(xué)理念，大膽嘗試應(yīng)用微課等新型的教學(xué)方式，從根本上，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐春蘭，1978.2.11，女，漢，湖南邵陽(yáng)人，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)方向，工作單位：湖南省邵陽(yáng)縣五峰鋪鎮(zhèn)中心完全小學(xué)一級(jí)教師。