教育信息化2.0下的教育思考

摘要：從教育信息化的概念提出到教育信息化2.0行動計(jì)劃的出臺，引起全面而深刻的社會變革，推動社會由工業(yè)社會邁向信息社會。教育信息化的核心不在于將信息技術(shù)作為輔助手段的升級換代應(yīng)用于教學(xué)的過程，而在于將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，推動教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0；教學(xué)模式；人工智能；智慧學(xué)習(xí)

教育信息化的概念最早可以追溯到20世紀(jì)90年代，今年的4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》。信息技術(shù)日益成為教育改革與實(shí)踐中最顯著、最活躍的變革要素。在這二十多年的發(fā)展中，信息技術(shù)為教育帶來了什么？又緣何未能促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教育信息化2.0能變革教育嗎？

一、教育信息化1.0為何無法改革教學(xué)模式

科技的每一次進(jìn)步，都會在教育界掀起變革的熱潮。從幻燈技術(shù)、廣播電視教育到互聯(lián)網(wǎng)課堂，依然無法改變“工業(yè)化模式”的教育現(xiàn)狀。

（一）社會生態(tài)的建立不足

從人類教育的“前三次革命”來分析和思考。第一次革命，猶太人為了抵制希臘文化，促使了學(xué)校的萌芽；由于社會階層的分工，促進(jìn)了由文字推動的第二次革命；造紙術(shù)和印刷術(shù)的出現(xiàn)提供了物質(zhì)條件從而誕生出大班教學(xué)。從以上三次革命可以得出：科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用對教育的改革起了支持作用，但并不是教育革命發(fā)生的首要原因。

第四次教育的改革，如果沒有政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面的變革，信息技術(shù)直接應(yīng)用于教育領(lǐng)域并不能引發(fā)教育的變革。只有社會信息化才會導(dǎo)致教育信息化。

（二）傳統(tǒng)教育模式的“惰”性

現(xiàn)在的學(xué)校教育是以“傳授知識”為已任的教育形式，依靠的是一套“反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)記憶”的方法和“粉筆+黑板+課本+練習(xí)本”的工具，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)成熟度很高的固化的教育系統(tǒng)。教師的教、學(xué)生的學(xué)還是在按照原有方式在沿襲，不過就是把以前用的工具電子化，數(shù)字化而已，外力的沖擊難以打破它的平衡。教育領(lǐng)域?qū)ι鐣淖兏餂]有作出及時(shí)的反應(yīng)，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用存在“時(shí)滯”現(xiàn)象。

（三）信息化應(yīng)用無統(tǒng)一用戶認(rèn)證服務(wù)

在2012年提出“三通兩平臺”目標(biāo)，加快了教育領(lǐng)域信息設(shè)施建設(shè)與信息平臺的應(yīng)用。事實(shí)上，數(shù)據(jù)共享的有效利用卻并不盡如人意。例如，對學(xué)生實(shí)施有針對性的以學(xué)定教的培養(yǎng)，就需要獲取學(xué)生生涯規(guī)劃的測評、每次考試的學(xué)情分析報(bào)告、個(gè)性化的知識推送等多維度數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，畫出學(xué)生的圖譜，提供個(gè)性化教育。遺憾的是，各個(gè)應(yīng)用之間沒有統(tǒng)一用戶認(rèn)證，無法互聯(lián)互通，形成了信息孤島現(xiàn)象。

二、人工智能何以能變革教育

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)滲透到社會生活的各個(gè)方面，改變了人類的生存方式和思維方式，從面引起全面而深刻的社會變革，推動社會由工業(yè)社會邁向信息社會。教育信息化2.0正是順應(yīng)了社會的變革，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。

（一）信息化社會需要怎樣的教育

信息化教育與工業(yè)化教育的主要區(qū)別，并不在于是否采用了信息技術(shù)，而在于：工業(yè)化教育反映的是工業(yè)化時(shí)代的本質(zhì)，“模具制造——批量生產(chǎn)”，生產(chǎn)工業(yè)化所需的大量人才；信息化教育則是自主性、選擇性和個(gè)性化的，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展和生命成長為目的。

（二）人工智能的創(chuàng)新發(fā)展

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，研究如何用計(jì)算機(jī)模擬人腦所從事的識別、設(shè)計(jì)以及問題求解等思維活動，來解決人才能解決的復(fù)雜問題。2017年，國務(wù)院頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，包含了兩個(gè)方面的含義。第一個(gè)方面，人工智能本身就是未來教育要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是說從學(xué)校走出去的學(xué)生，他要有基本的人工智能的素養(yǎng)；第二個(gè)，人工智能要融入學(xué)校教育。我們每一個(gè)學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，至少要十多年，我們需要有一個(gè)更強(qiáng)大的超級大腦，幫助老師，幫助學(xué)生，去精準(zhǔn)化、個(gè)性化實(shí)施教育。所以，我們需要利用人工智能和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的技術(shù)，構(gòu)造一種網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境不是目標(biāo)，更好地支撐以學(xué)生為主的個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)，一種讓每個(gè)人能夠終身學(xué)習(xí)的教育體系才是我們更深層次的需求。

人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)主要包括圖像識別、語音識別、人機(jī)交互等。比如，通過圖像識別技術(shù)，人工智能可以將老師從繁重的作業(yè)批改和閱卷工作中解放出來；語音識別和語義分析技術(shù)可以輔助教師進(jìn)行英語口試測評，也可以做到口對口的翻譯，解決語言上的障礙；而人機(jī)交互技術(shù)可以完成課后的答疑解惑，人機(jī)協(xié)作完成以前無法完成的智慧性學(xué)習(xí)。人工智能把教師從簡單、機(jī)械、繁瑣的工作中解放出來，讓教師騰出更多的時(shí)間和精力，創(chuàng)新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法，從事更具創(chuàng)造性的工作。發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段。

（三）大數(shù)據(jù)與人工智能的關(guān)系

教育信息化2.0將以“大數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，以“大平臺”為策略，以“智慧學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。

教育數(shù)據(jù)產(chǎn)生于各種教育活動和整個(gè)教學(xué)的全過程，人工智能要想更好地融入到教育中，首先面臨的就是數(shù)據(jù)采集的問題。借助統(tǒng)一用戶認(rèn)證的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，讓教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體學(xué)生，教學(xué)和學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)自然而然地在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生，實(shí)時(shí)收集，為打造融合學(xué)習(xí)空間進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新提供可能。

收集的教育大數(shù)據(jù)為人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域提供了基礎(chǔ)條件，通過分析個(gè)體行為得出學(xué)生圖譜。比如，通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生的日常消費(fèi)行為，可以判斷出其是否為家庭貧困學(xué)生，為學(xué)校進(jìn)行資助提供依據(jù)；通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)行為，判斷其生涯規(guī)劃的方向；通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生生活情況，分析其情緒和心理變化，一旦異常及時(shí)作出干預(yù)。

隨著信息社會變革的加深，在將要到來的新世界，過去那種以知識擁有為標(biāo)志的死記硬背式學(xué)習(xí)、拷貝式學(xué)習(xí)，很顯然不適應(yīng)社會對人才的需求，培養(yǎng)具有綜合運(yùn)用知識、創(chuàng)新解決問題能力的人才是教育工作者的使命。教育信息化2.0的行動將構(gòu)建出智慧學(xué)習(xí)的教育生態(tài)，改革學(xué)習(xí)的方式，改善人類的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的績效。

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作者簡介：沈雪琳（1977-），女，漢族，重慶，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中信息技術(shù)課教學(xué)。