新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)的探究與分析

穆學(xué)良

摘要：少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)具備非常重要的意義，筆者從所在團(tuán)校的實(shí)際出發(fā)，分析了目前漢語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的一些困難，并由此結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的研究成果，探索了一套可能適合新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)；少數(shù)民族；教學(xué)途徑

筆者所在團(tuán)校是新疆維吾爾自治區(qū)唯一一所共青團(tuán)干部和少先隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，屬于共青團(tuán)自治區(qū)委員會(huì)的直屬教育培訓(xùn)單位，在雙語(yǔ)教學(xué)上有一定成就，也存在一定的問(wèn)題，漢語(yǔ)雖然是國(guó)語(yǔ)，但對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生而言并不是母語(yǔ)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就如同學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，有難度，但很重要，所以探索漢語(yǔ)課堂教學(xué)有著非常顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

一、少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)狀況

新疆是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種、多民族文化的少數(shù)民族聚居地，新中國(guó)成立以來(lái)就在推行雙語(yǔ)教育。但是從漢語(yǔ)教學(xué)的效果來(lái)看，幾十年的歷程實(shí)際并沒(méi)有多么理想的效果，典型的困難在于當(dāng)?shù)乇久褡逭Z(yǔ)言環(huán)境非常強(qiáng)勢(shì)。

就筆者所在團(tuán)校而言，漢語(yǔ)教學(xué)有一些成果，比方說(shuō)在教學(xué)理念上，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，在漢語(yǔ)教學(xué)中專門研究出了《教你學(xué)漢語(yǔ)——情景會(huì)話，即學(xué)即用》教材和配套的教學(xué)視頻，在騰訊視頻上于2018年1月1日上傳，至今已經(jīng)有200多萬(wàn)人次的播放量，這比較符合當(dāng)前自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等理念。實(shí)際上新疆地區(qū)已經(jīng)在踐行遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教育手段——言在遠(yuǎn)疆在線教育項(xiàng)目。

但深入去挖掘也存在一定的問(wèn)題，比方說(shuō)師資力量，全團(tuán)?，F(xiàn)有教師74名，其中中高級(jí)職稱的有41名，研究生16名，雙學(xué)位5名，全校有10余個(gè)專業(yè)，在校生1700余。教師在學(xué)生中的比例系數(shù)只有0.04。師資力量上存在比較大的缺陷。

不論現(xiàn)在取得了哪些成就，不能否認(rèn)的是現(xiàn)在少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)尚處在發(fā)展階段，在教學(xué)中教師往往容易過(guò)多的去引導(dǎo)，給學(xué)生思考的時(shí)間少，具體而言就是教學(xué)中容易走上滿堂灌的道路。同時(shí)由于本校學(xué)生一般都持有本民族特有的語(yǔ)系、文化和文字，這就跟國(guó)人學(xué)英語(yǔ)一樣，面臨一個(gè)本民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，而在具體教學(xué)中，往往存在照本宣科的痕跡，缺乏一些民族特色的東西。

基于上述狀況，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐和相關(guān)的研究成果，在下文就漢語(yǔ)課堂教學(xué)提出一些個(gè)人的淺見，希望能夠?qū)h語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

二、少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)探索

（一）宏觀措施

首先，深入的去學(xué)習(xí)當(dāng)前教育理念，比如生本教育理念，建構(gòu)主義教育理念，快樂(lè)教學(xué)理念等等。這些理念對(duì)于教學(xué)改革具有較為顯著的指導(dǎo)作用?；谶@些理念，在教學(xué)中，就可以嘗試著改變課堂教學(xué)方式，在突出教師引導(dǎo)的同時(shí)，合理的分配教學(xué)時(shí)間，探索理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。筆者建議，應(yīng)特別重視以學(xué)生為本，教師轉(zhuǎn)變自己的角色，課堂上教師不是單純的知識(shí)講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、組織者和管理者，在教學(xué)中要合理的轉(zhuǎn)化這些角色，這樣一來(lái)可以調(diào)整師生之間的關(guān)系，二來(lái)則可以從學(xué)生的角度去思考教學(xué)上的問(wèn)題，進(jìn)而形成有針對(duì)性的教學(xué)方式。

其次，單純從我國(guó)的教育改革歷程來(lái)看，有非常多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b，尤其是語(yǔ)文和英語(yǔ)方面的教學(xué)改革成果?，F(xiàn)在主流的教學(xué)方式是多媒體+小組合作探究的形式，當(dāng)然還有問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等等教學(xué)改革的成果，在少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)中可以借鑒，但是在內(nèi)容上則不能一味的去借鑒，要在教學(xué)內(nèi)容中加入新疆本地的一些特色的內(nèi)容，如風(fēng)俗習(xí)慣、民族文化等。這就要求教師要善于去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、挖掘教材、豐富教材，基于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特殊規(guī)律（有本民族特點(diǎn)的規(guī)律）和語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，不斷去改進(jìn)教學(xué)模式，最終形成一套行之有效的漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

第三，師資當(dāng)然是必須要重視的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，畢竟教師對(duì)教學(xué)效果有著非常大的影響力。師資力量不足，教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大，教學(xué)效果可能大打折扣，為此，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有一種方法非常值得借鑒，這個(gè)方法是創(chuàng)建名師工作室，具體就是由政府和教育部門搭臺(tái)，圍繞名師組建工作室，由名師帶領(lǐng)，以骨干為支撐，大力培育雙語(yǔ)教師。同時(shí)還能夠通過(guò)名師講座、培訓(xùn)班等提高教師水平。

（二）教學(xué)措施

當(dāng)然就上文內(nèi)容來(lái)看，其存在的意義是指明少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)改革的方向，進(jìn)一步解決漢語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，最終還是要落實(shí)到課堂教學(xué)上來(lái)。所以筆者建議基于當(dāng)前本校所擁有的條件，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。利用現(xiàn)有的教材和教學(xué)視頻，建立微課資源庫(kù)，讓學(xué)生線上學(xué)，線下課堂上更多用來(lái)實(shí)踐，在根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。此處重點(diǎn)探討線下課堂教學(xué)的優(yōu)化措施。

首先，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的作用眾所周知，在建構(gòu)主義教育理論當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)舊知識(shí)延伸出新的知識(shí)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的根本目的就是要讓學(xué)生從自己的知識(shí)儲(chǔ)備中引申出新的知識(shí)?；诂F(xiàn)有的條件，可以將《教你學(xué)漢語(yǔ)——情景會(huì)話，即學(xué)即用》的教學(xué)視頻作為基本的微課，因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)視頻是一套系列化的入門級(jí)別的教學(xué)視頻集合，在一定程度上可以算做是慕課了。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程可以直接基于這些教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行合理的調(diào)配。要注意，要求學(xué)生在這個(gè)自學(xué)的過(guò)程中，要善于去總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并收集起來(lái)方便后續(xù)課堂上釋疑。

其次，導(dǎo)入，一堂課效果好壞，導(dǎo)入可以算是第一個(gè)關(guān)口。導(dǎo)入就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境不需要多么的復(fù)雜，但必須要真實(shí)，而且符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。此處可借助多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以借助問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上如果是翻轉(zhuǎn)課堂，此時(shí)可以直接收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，找到其中比較有代表性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入。所以方法很多，關(guān)鍵是看教師怎么選。

第三，研討，這個(gè)環(huán)節(jié)是師生共同參與的一個(gè)探究環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是一個(gè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。師生基于共同的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論。如果基于上文提到的通過(guò)打招呼的方式來(lái)導(dǎo)入，那么教師先用其中的某個(gè)字如好字的拼音來(lái)進(jìn)行具體演示分析，然后就可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生自主研究你們這個(gè)人稱代詞如何拼，聲母是哪個(gè)，韻母是哪個(gè)，聲調(diào)又是哪個(gè)，通過(guò)這種方式進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生去查拼音字母表。這種方式要比單純讓學(xué)生記憶字母表上的內(nèi)容要有效得多。

第四，練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)中就是在上文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生按小組（一般兩兩一組較好）為單位進(jìn)行交際練習(xí)。從上文的案例來(lái)看，教師可以適當(dāng)示范，然后采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)。此處可以把本民族打招呼方面的文化納入進(jìn)去，比方說(shuō)維吾爾族打招呼一般是先握手，然后互道“薩拉木”或“亞克西姆塞斯”，漢語(yǔ)就是平安和您好。

第五，總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是要針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行升華，使知識(shí)內(nèi)化遷移。采取教師總評(píng)，學(xué)生自評(píng)互評(píng)的方式進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：

少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)有很多困難需要解決，為此筆者結(jié)合所在團(tuán)校的現(xiàn)有條件，提出了相應(yīng)的解決方案，并從當(dāng)前教育界的一些研究成果中，探索了一套可能適合少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)的道路——翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)然這些內(nèi)容可能存在不足，但希望有一定的參考價(jià)值，望與業(yè)內(nèi)人士共同探討，努力提高少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建梅. 培養(yǎng)雙語(yǔ)雙文化人：新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的人類學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2015.

[2]董愛華，李潔. 新疆漢語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)估模式探究[J].語(yǔ)言與翻譯，2013（02）：72-75+80.

[3]張玉萍，張玲. 新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)模式的理性思考[J].新疆警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，32（02）：69-72.