淺談教學(xué)中的南風(fēng)效應(yīng)啟示

賈萬(wàn)莉

她叫曉丹，14歲，九年級(jí)學(xué)生，性格外向，活潑，在班上能團(tuán)結(jié)同學(xué)，成績(jī)?cè)诎嗌锨?0名以前，當(dāng)我向她了解是否被老師用暴力語(yǔ)言傷害過(guò)，他回答說(shuō)：有，于是她向敘述了在八年級(jí)時(shí)上數(shù)學(xué)課上的一件事，因?yàn)榉衷诳彀啵ㄎ覀冇址Q(chēng)尖子班），上課時(shí)老師們都覺(jué)得我們很聰明，有一天早上上數(shù)學(xué)課，因?yàn)闆](méi)聽(tīng)懂，小聲的與同學(xué)低估了幾句，被老師發(fā)現(xiàn)，老師不問(wèn)青紅皂白，開(kāi)口就罵，有些同學(xué)不要以為你老實(shí)聰明，以為你不聽(tīng)都懂，我就看不慣你不把老師放眼里的樣子，有本事你就別來(lái)上我的課，說(shuō)實(shí)在的當(dāng)時(shí)很委屈，很想解釋自己剛才的行為，但老師犀利的霸道的樣子，讓我內(nèi)心產(chǎn)生了畏懼，不敢說(shuō)了，心里突然憎惡起這老師來(lái)，怎么不問(wèn)青紅皂白就批評(píng)人呢？對(duì)他教的學(xué)科也覺(jué)得興趣不濃了。我問(wèn)她，你會(huì)一直記恨這老師嗎？她說(shuō)：記恨談不上，但上他的課學(xué)習(xí)激情沒(méi)了，感受不到老師鼓勵(lì)的目光，我又問(wèn)她：你覺(jué)得老師咋處理你能接受呢？她笑笑說(shuō)：倘若老師能下課單獨(dú)跟我交流，給我一個(gè)機(jī)會(huì)解釋?zhuān)視?huì)反省自己的行為，我會(huì)更認(rèn)真，聽(tīng)完學(xué)生的敘述，我沉默了半天，我在思考身為教師，我們的語(yǔ)言可以毀滅一群嬌艷欲滴的鮮花，也可以和風(fēng)細(xì)雨讓鮮花開(kāi)得更嬌艷，“南風(fēng)”效應(yīng)也叫做“溫暖”效應(yīng)，它來(lái)源于法國(guó)作家拉·封丹寫(xiě)的一則寓言。寓言講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X(jué)得很暖和，所以開(kāi)始解開(kāi)鈕扣，繼而脫掉大衣。比賽結(jié)果是南風(fēng)獲勝，南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在的需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種啟發(fā)自我反省，滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理效應(yīng)，被稱(chēng)作“南風(fēng)效應(yīng)”?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴我們：教師教育學(xué)生要講究方法，你大聲訓(xùn)斥學(xué)生，甚至體罰，會(huì)使你“學(xué)生的大衣裹得更緊”；采用和風(fēng)細(xì)雨式的“南風(fēng)效應(yīng)”的教育方法，你會(huì)輕而易舉地讓“學(xué)生脫掉大衣”，達(dá)到你的教育目的，收到更好的教育效果?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴我們：溫暖勝于嚴(yán)寒。運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，則要求教師要尊重和關(guān)心學(xué)生，時(shí)刻以學(xué)生為本，多點(diǎn)“人情味”，多注意解決學(xué)生日常生活中的實(shí)際困難，使學(xué)生真切感受到師愛(ài)的溫暖。

還有一例子：他叫小紅，九年級(jí)后進(jìn)生，開(kāi)學(xué)第二周才來(lái)的，性格有些內(nèi)向，靦腆，與同學(xué)能順暢交流，在班上有鐵哥們，不愿與老師交流，但有點(diǎn)調(diào)皮搗蛋，甚至有時(shí)愛(ài)耍小聰明， 趁老師不注意搞些小動(dòng)作，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)時(shí)他就裝樣，一副認(rèn)真聽(tīng)課的樣子，說(shuō)實(shí)在的，看到這種情況，我經(jīng)常出口就罵，而且經(jīng)常換做方言罵他，起初，他還聽(tīng)，后來(lái)他直接無(wú)視我的存在，我很生氣，有一次，我單個(gè)把他叫到辦公室，了解他情況，并和風(fēng)細(xì)雨的給他講道理，他想通了上課時(shí)不再抵觸，而且認(rèn)真聽(tīng)課了。教育這類(lèi)軟硬不吃、“刀槍不入”的“差生”，要想達(dá)到預(yù)期的效果，我覺(jué)得用“嚴(yán)厲”的方法十有八九是會(huì)失敗的，因?yàn)檫@些“差生”身上的許多不良習(xí)慣，是多年積累的結(jié)果，“冰凍三尺，非一日之寒”，豈能讓你教育一兩次，砍他“三板斧”即能湊效的？要說(shuō)“嚴(yán)厲”，他們從小學(xué)到中學(xué)，哪種批評(píng)，哪種整治沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，說(shuō)不定他們?cè)趯W(xué)校幾年所經(jīng)歷的“批斗”，比教師一輩子還要多呢！因此用通常“整治”的辦法是行不通的。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，盡管表現(xiàn)有些“差”，但他們要求進(jìn)步的愿望還是有的，希望得到他人的肯定和認(rèn)可，是人類(lèi)的一般心理。只是他們的“外殼”比較堅(jiān)硬，“嚴(yán)厲”而簡(jiǎn)單的教育方法難以穿透，而用表?yè)P(yáng)的方法，一兩次也不易感化他們。因此教育這類(lèi)學(xué)生，千萬(wàn)別指望自己的感情投資馬上得到回報(bào)，而一定要有足夠的耐心，采取長(zhǎng)線(xiàn)投資，暖風(fēng)長(zhǎng)吹，金石一定為開(kāi)。

教書(shū)生涯十幾年，通過(guò)不斷的總結(jié)，教育學(xué)生，魯莽，粗俗的語(yǔ)言換來(lái)的都是暫時(shí)的學(xué)生的寧?kù)o，要讓他們內(nèi)心真正接受，我認(rèn)為與學(xué)生相處還是多運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)，因此，運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”時(shí)，個(gè)人認(rèn)為要注意幾個(gè)要點(diǎn)：

一、要真誠(chéng)鼓勵(lì)，不要虛假表?yè)P(yáng)

“感人心者莫乎情！”在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要樹(shù)立人性化的理念，尊重學(xué)生的人格和自信心，要相信每個(gè)學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，在行為上激勵(lì)學(xué)生。我們老師也可以適當(dāng)容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀(guān)、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)上的各種問(wèn)題。試著用“徐徐的南風(fēng)”去吹拂我們的學(xué)生，觸及他們的心靈，努力讓我的學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)?！吧谋憋L(fēng)”只能激起學(xué)生的對(duì)立情緒和逆反心理，既不利規(guī)范其言行，也不利維護(hù)其身心。

“差生”在成長(zhǎng)過(guò)程中，不是沒(méi)有得到過(guò)表?yè)P(yáng)，而是他們覺(jué)得有時(shí)老師對(duì)他們的表?yè)P(yáng)不真實(shí)。同樣一件事，有時(shí)“好生”沒(méi)有得到老師的表?yè)P(yáng)，而“差生”反而受到老師的一種夸張的表?yè)P(yáng)，這在“差生”看來(lái)，是老師對(duì)他們的另一種歧視。其實(shí)這類(lèi)學(xué)生心理最需要的是老師把他們放在一個(gè)集體中，然后對(duì)他們一視同仁和平等對(duì)待，而不是著意的關(guān)照。因此在教育過(guò)程中，對(duì)“差生”要多給予鼓勵(lì)，而不要?jiǎng)硬粍?dòng)就給廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。比如“差生”做了一些學(xué)生應(yīng)該做的事情，可用“你下次應(yīng)該還可以做得更好”的語(yǔ)句，而不用“你做得真好”這種過(guò)分的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言。

二、要“南風(fēng)”長(zhǎng)吹，不要淺嘗輒止

“南風(fēng)效應(yīng)”對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育，說(shuō)服往往勝于壓服，“微風(fēng)細(xì)雨”勝過(guò)“狂風(fēng)暴雨”。對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生，教師更應(yīng)該試試使用南風(fēng)，它看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻能觸及學(xué)生的心靈；刮起來(lái)缺乏力度，卻能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

“差生”易反復(fù)，這是教育中最一般的規(guī)律。因此，教育“差生”一定要有足夠的耐心和一種平常的心態(tài)。“差生”的一些不良行為和習(xí)慣，都是多年積累形成的，有一定的頑固性，因此他們不僅對(duì)教育中的“寒風(fēng)”有很強(qiáng)的抵抗力，就是對(duì)“暖風(fēng)”也有一定的麻木性與“不理癥”。教師如果不了解“差生”的這些特點(diǎn)，就很容易產(chǎn)生對(duì)自己的“轉(zhuǎn)差”工作失去信心，覺(jué)得自己投入那么多的情感了，卻得不到“差生”相應(yīng)的回報(bào)，連一點(diǎn)轉(zhuǎn)好的跡象都沒(méi)有。其實(shí)“轉(zhuǎn)差”工作，與其它的所有事情一樣，在沒(méi)有達(dá)到一定的度和量時(shí)，事物的質(zhì)是不起變化的。因此要使“差生”出現(xiàn)變化，教師一定要有一種耐心，保持“南風(fēng)”長(zhǎng)吹不停。只要這樣，“轉(zhuǎn)差”工作一定會(huì)取得你預(yù)期的效果。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程可能是一個(gè)月，也可能是一年，但只要你不放棄信念，成功總是不遠(yuǎn)的。教育不是萬(wàn)能的，但它不可能無(wú)能。

總之，面對(duì)學(xué)生，我們應(yīng)對(duì)他們多一份信任和尊重，多一點(diǎn)理解和寬容，多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。北風(fēng)固然兇猛，但結(jié)果事與愿違；南風(fēng)雖然徐徐，卻往往事半功倍。