如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想

陳麗君

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)為數(shù)學(xué)思想打基礎(chǔ)的時(shí)期，也是學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)邏輯思維的好機(jī)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在很多人眼里都是比較簡(jiǎn)單的只要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以及能夠快速計(jì)算就可以了。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)也是幫助學(xué)生建立初步數(shù)學(xué)思想的活動(dòng)。我們也一直在強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)是一門生活學(xué)科，是為了生活而存在的，同樣生活也因?yàn)閿?shù)學(xué)而變的更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。數(shù)學(xué)中的很多題目都來源于人們對(duì)生活的看法和觀點(diǎn)，也是我們生活中常見的點(diǎn)滴。學(xué)生的思維應(yīng)該是靈活的，是開闊的，而不是被課本限制的。更何況每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展的快慢不同，有人理解的快，自然就有人理解的慢，教師需要用一種比較適合的方式讓所有學(xué)生都能夠自主的積極的去理解知識(shí)，讓自身的思維邏輯得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模思想；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；滲透

數(shù)學(xué)建模思想其實(shí)就是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和知識(shí)通過生活中的原型來理解。數(shù)學(xué)本就來源于生活，我們的數(shù)學(xué)知識(shí)都離不開生活中原型培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際原型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用都有很重要的意義。建模也就是建立模型，數(shù)學(xué)建模就是通過建立模型來解決數(shù)學(xué)問題。這樣一種數(shù)學(xué)思想需要我們充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及觀察力。只有充分的創(chuàng)新和良好的觀察，學(xué)生才能在遇到問題時(shí)想到用建模思想去解決問題。

一、讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模思想

想要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滲透建模思想，我們首先要讓學(xué)生對(duì)建模思想有初步的理解。只有讓學(xué)生對(duì)這個(gè)思想了解了之后，我們才有可能讓學(xué)生去更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。初步了解要建立在我們的教學(xué)活動(dòng)之上，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)這種思想。例如，開始學(xué)習(xí)平均數(shù)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的一個(gè)計(jì)時(shí)比賽做題的活動(dòng)，看一分鐘之內(nèi)兩個(gè)小組的組隊(duì)情況。第一組是：7、9、8、9.第二組是10、7、8、7，我們要進(jìn)行比較時(shí)，第一組的請(qǐng)假的同學(xué)也加入了進(jìn)來?？墒沁@樣第一組就變成了7、9、8、9、10，我們判定第一組獲勝。這時(shí)第二組就提出了質(zhì)疑“我們?nèi)藬?shù)不一樣，這樣比較不公平?！庇袑W(xué)生就提出“我們可以利用平均數(shù)進(jìn)行比較?！苯處熅涂梢越又岢鲆蓡枴捌骄鶖?shù)要怎么做呢？”學(xué)生就會(huì)對(duì)此進(jìn)行探討，得出結(jié)論后也能夠自行展開比較和計(jì)算，最后得到一個(gè)公平的解決方法。我們很多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以在生活中體現(xiàn)。通過這樣一個(gè)小活動(dòng)讓學(xué)生去初步認(rèn)識(shí)到建模思想的含義。

二、積極開展合作探究活動(dòng)

合作是學(xué)習(xí)生活中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著重要的推動(dòng)作用。數(shù)學(xué)建模思想的實(shí)施需要合作探究的配合，以此幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)建模思想。合作學(xué)習(xí)也是現(xiàn)代教學(xué)模式大力提倡的一個(gè)教學(xué)方式。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)圓柱和圓錐的定義、轉(zhuǎn)換方式以及公式變化時(shí)，我們可以首先設(shè)置課堂回顧。讓學(xué)生先回憶圓柱的形狀，計(jì)算公式以及它的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生講這些知識(shí)點(diǎn)回憶起來后我們可以小組討論，在討論中查缺補(bǔ)漏。其次，可以讓學(xué)生自主探究圓錐的計(jì)算方法，再去動(dòng)手加以驗(yàn)證。利用已有的教學(xué)工具進(jìn)行動(dòng)手制作，再去合作加以驗(yàn)證。每組找一個(gè)正方體、一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體，將正方體中的傻子分別倒入圓柱和圓錐中，再去觀察兩者之間沙容量的區(qū)別。學(xué)生通過自主的觀察和動(dòng)手操作，再加上同學(xué)之間的合作探討，自然會(huì)明白圓柱和圓錐的區(qū)別自己計(jì)算公式的變化。通過動(dòng)手操作以及充分的合作探究幫助學(xué)生自主深入的見解建模思想的運(yùn)用。

三、學(xué)會(huì)利用建模思想解決問題

應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題大部分都是來源于生活實(shí)際的問題，是可以讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)的問題。我們可以利用數(shù)學(xué)建模思想來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與生活實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)和它們之間的密切聯(lián)系。一般情況下的應(yīng)用題都會(huì)出在考試中或者教師布置的課后作業(yè)中。很多時(shí)候這些應(yīng)用題是為了提高學(xué)生的思維邏輯性。例如，我們一般布置的應(yīng)用題都是在生活有所體現(xiàn)的。“汽車5小時(shí)行駛了300千米，請(qǐng)問11個(gè)小時(shí)可以行駛多少千米？”或者“火車的速度是每小時(shí)120千米，火車早上6點(diǎn)出發(fā)，晚上12點(diǎn)到達(dá)，請(qǐng)問兩站之間的距離是多少千米？”這類體型基本上問題是一致的，學(xué)生需要掌握速度乘以時(shí)間這一模型，在遇到這一類體型時(shí)就很容易能夠解決。即使這兩道題的問法不同，但它們的解決方法是一致的。學(xué)生在了解了這一種模型后就能夠輕易的學(xué)會(huì)更多的解答技巧。通過應(yīng)用題型的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)建模思想，從而讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)建模思想不止發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在一定程度上也加強(qiáng)了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)是邏輯思維科學(xué)，它所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。通過數(shù)學(xué)建模思想的發(fā)展讓學(xué)生將數(shù)學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性充分的運(yùn)用到生活中。從而充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相互影響的重要意義。數(shù)學(xué)建模思想的根本目的也是為了讓學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)生活。數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的慢慢滲透是現(xiàn)代教育的一個(gè)進(jìn)步，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和完善也有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁磊.數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].基礎(chǔ)教育，2016年第10期.

[2]崔靜靜.淺談數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].語文建設(shè)，2011年第7期.