基于行為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)

王鄖林

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活不可或缺的一部分，計(jì)算機(jī)課程成為學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)課程，但是在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論和實(shí)踐不能結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師的講解進(jìn)行操作，按部就班，失去探索觀念，而事實(shí)證明這樣的教學(xué)模式和當(dāng)今的教育體制改革發(fā)生了很大的沖突，文章針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的問(wèn)題，基于行為導(dǎo)向的方法，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向;計(jì)算機(jī);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、行為導(dǎo)向教學(xué)的概述

行為導(dǎo)向不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是一種關(guān)注自主創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，將提升學(xué)生的行為能力作為教學(xué)目標(biāo)，以行為作為基本的導(dǎo)向，充分注重學(xué)生的主體地位，教師作為推動(dòng)力量，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)思維，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提高。

行為導(dǎo)向教學(xué)模式主要包含四種具體的方法，一是項(xiàng)目教學(xué)方法，通過(guò)把教學(xué)方案分發(fā)給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，對(duì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行考評(píng)，使學(xué)生獨(dú)立的操作，通過(guò)整個(gè)流程的操作，將理論和實(shí)踐結(jié)合，從而牢固地掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)。二是模擬，將教學(xué)環(huán)境模擬成操作車間，使學(xué)生切實(shí)地感受現(xiàn)實(shí)的工作氛圍，不僅可以縮減教學(xué)中的費(fèi)用，還能降低危險(xiǎn)。三是對(duì)方案的探究，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)案例的研究，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)的知識(shí)來(lái)探究解決對(duì)策，提高其主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。四是角色互換，賦予學(xué)生不同的角色，使其真實(shí)地了解各個(gè)角色的心理感悟，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）計(jì)算機(jī)技術(shù)與計(jì)算機(jī)教學(xué)之間的矛盾。當(dāng)前在學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)的改革往往落后于技術(shù)的發(fā)展，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要媒介是教材，而教材的編寫和印刷需耗用大量的時(shí)間，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容往往落后于最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，使學(xué)生很難掌握到前沿的技術(shù)，另外，課堂氛圍枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)模式打壓了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，學(xué)生所學(xué)到的計(jì)算機(jī)技術(shù)與時(shí)代脫節(jié)。

（2）計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備落后。隨著國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越關(guān)注，在教育領(lǐng)域的投資也逐步增加，但是由于經(jīng)濟(jì)水平和地區(qū)的差距，導(dǎo)致一些學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備無(wú)法得到及時(shí)的更新，不匹配當(dāng)前先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，阻礙著計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)程，甚至在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中斷等問(wèn)題，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)思路，擾亂學(xué)生的注意力。

（3）教學(xué)模式陳舊。在當(dāng)前的大部分學(xué)校中，依舊存在落后的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)校過(guò)分地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生綜合能力的下降。

三、基于行為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用

（1）設(shè)定模擬教學(xué)的目標(biāo)。在模擬教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目對(duì)單個(gè)技術(shù)和整體系統(tǒng)的技術(shù)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，但是綜合性的技術(shù)能力是以單項(xiàng)技術(shù)為基礎(chǔ)的，基于此，在行為導(dǎo)向的教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)對(duì)單項(xiàng)技術(shù)所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（2）將理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為了給日后的工作做鋪墊，這就要求教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，把理論化知識(shí)融入到具體的項(xiàng)目當(dāng)中，關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行安排，布置有實(shí)踐意義的作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（3）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。由于學(xué)生之間的差距很大，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，將教學(xué)的難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有針對(duì)性地給學(xué)生分發(fā)項(xiàng)目。

（4）制定合理的考核制度。對(duì)學(xué)生設(shè)置激勵(lì)制度，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，改變固有的以試卷考核為主的考評(píng)模式，要將部分書(shū)面考試的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到操作考核中，通過(guò)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分?jǐn)?shù)考評(píng)，以得分為參考，將得分作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)取得行為實(shí)效的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生不斷地提高自己。

參考文獻(xiàn)：

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