淺談農(nóng)村小學英語口語教學有效教學措施

石海鳳

摘 要：當下，隨著社會的發(fā)展、科技的進步，全球交流日益頻繁，英語在中國普及已經(jīng)成為一種必然趨勢。作為一門語言，英語的學習并不僅限于背誦與寫作，學校還應該加強對學生英語口語交際能力的培養(yǎng)。而小學英語口語教學作為為學生奠定英語口語的基礎(chǔ)更是不能松懈，應該重點關(guān)注。就當前我國小學英語口語教育現(xiàn)狀來分析，農(nóng)村小學英語口語教學還處于低速發(fā)展狀態(tài)，存在較多的問題。文章就當下農(nóng)村小學英語口語教學的現(xiàn)狀進行了分析，并進一步提出了可以提高英語口語教學質(zhì)量的措施，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;英語口語教學;有效措施

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

一、農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀

1.學校、家長對英語口語的重視不足

在農(nóng)村因閱歷的限制，家長對孩子教育的認知還停留在一切交給老師的階段，加之很多偏遠地區(qū)家長一般都是長期外出務工，更是對英語口語沒有明確的認知，因此缺乏對學生英語學習情況的監(jiān)督。而農(nóng)村小學英語教師雖然肩負著教書育人的重任，但是因自身條件、眼界的不足，難以對英語口語教學產(chǎn)生足夠的認識，其對英語教學多是停留在滿足應試教育的需求方面。

2.缺乏良好的教學環(huán)境

英語口語作為一種語言，其離不開良好語言環(huán)境的鍛煉。但是在當前的農(nóng)村小學英語口語教學當中，除了在英語課堂上學生可以使用和接觸英語，在生活中卻是看不到英語的影子，更不要說用英語進行表達。

3.英語口語的教學資源不足

相較于傳統(tǒng)英語學習，英語口語教學對教學資源有著較高的要求。英語口語教學更多的需要多聽、多說。但是當前大部分農(nóng)村小學卻缺乏必要的教學設(shè)備，更沒有條件去配備專門的語音室，導致教師難以運用有效的英語教學手段教學，嚴重影響了英語口語教學的質(zhì)量。

4.專業(yè)英語口語教師隊伍欠缺

與發(fā)達地區(qū)相比，農(nóng)村小學英語教師的素質(zhì)還比較低，并且很多英語教師并不是英語專業(yè)出身，雖說也在進行英語教學活動，但僅限于對英語教材內(nèi)容進行講解，自身的英語口語水平就堪憂，難以用英語進行授課，更不要說對學生進行英語口語的教導。加之部分農(nóng)村環(huán)境較為封閉，因此很多小學英語教師所掌握的英語口語知識較為陳舊，這也導致其難以適應當下社會背景下的英語教學活動。

5.英語口語的教學評價體系不合理

當前，農(nóng)村小學針對英語口語能力的考評多是以考試成績進行衡量。而試題也多是通過書面的形式來完成。通過這種形式，一方面難以對學生的英語口語水平有一個真實的反映，導致學生難以對英語口語進行實際應用。另一方面，此種以考試成績評價的方式，忽略了學生在學習過程中所做的努力，打擊了學生的學習積極性，不利于學生英語口語的學習。

二、提高農(nóng)村小學英語口語教學的有效措施

1.進一步加強家長、學校對英語口語學習的認識

第一，應該加強家長對英語口語教學的認識，引起家長的重視，讓家長給學生以家庭方面的支持。第二，作為教學的主體，學校應該自主加深對英語口語的認識。一方面，學?？梢詤⒖及l(fā)達地區(qū)小學英語口語教學的模式，結(jié)合自身實際情況對英語口語課程進行合理設(shè)置，加大口語教學在英語教學中的課程比例。另一方面，提升英語口語教學質(zhì)量離不開相應硬件的支持，學?？梢詤⒄沼⒄Z口語教學較為優(yōu)秀的學校的教學模式，配置相關(guān)的多媒體設(shè)備等為自身英語口語教學提供完備的保障。

2.改善教學方式，豐富教學活動

對于英語口語教學來說，照本宣科的教學方式并不能起到很好的教學效果，也難以滿足當前素質(zhì)教育的需求。若想提升農(nóng)村小學英語口語教學質(zhì)量，一方面，英語教師應該充分了解小學生的學習特點以及興趣愛好，并以此為依據(jù)對教學方式進行改變與創(chuàng)新，運用靈活多變的教學手段來組織豐富的教學活動。如利用多媒體視聽語言等形式，充分調(diào)動起小學生的興趣，發(fā)揮其自主學習積極性，從而更好地愛上英語口語。另一方面，教師還應該在充分解讀課本教材知識的同時，選取較有挑戰(zhàn)性與趣味性的教學內(nèi)容對小學生進行教學，從而保證學生在充分掌握英語知識的同時，其口語能力也得到充分的鍛煉，進而提升小學英語口語的教學質(zhì)量。比如，教師可以通過小組合作的形式進行口語小短劇的排演，或是通過趣味小游戲的形式加強學生間的英語口語交流。在提升學習趣味性的同時，為學生創(chuàng)造更多動口的機會。

3.創(chuàng)造良好的學習氛圍，為學生英語口語交流提供環(huán)境

小學生的年齡決定其性格表現(xiàn)多為活潑好動、表現(xiàn)力強且喜歡求新求異，因此，教師應該從小學生的性格入手，對小學生英語口語的學習氛圍進行營造。首先，教師應該更新傳統(tǒng)的觀念，避免因片面追求課堂紀律而束縛與抹殺學生的天性。其次，應該對小學生的這一性格特點進行引導，引導其將豐富的求知欲與表現(xiàn)欲都運用到英語口語學習中來，讓小學生可以在一個輕松、融洽的環(huán)境中進行英語口語的交流與學習。比如，教師可以通過豐富的肢體語言與抑揚頓挫的語調(diào)進行符合情境的英語口語表達，或者通過播放或?qū)W習韻律感較強的英語歌曲來活躍課堂氣氛，進而在較為寬松的環(huán)境中激發(fā)學生英語口語表達的欲望，從而完成從開口說話到流利表達的完美英語口語學習。最后，還可以對教室環(huán)境進行改造，比如，創(chuàng)辦英語角或者進行英語小報展覽，張貼英語問答便利貼等，為學生營造一個充滿英語學習的氛圍，為學生英語口語的交際聯(lián)系提供良好的環(huán)境，從而使口語練習融入學生的課余生活中去。這也為提高農(nóng)村小學英語口語教學質(zhì)量起到了促進作用。

4.激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生開口說話

農(nóng)村小學英語口語教學的一大難題便是如何讓學生開口說英語。對小學生尤其是剛剛接觸英語的小學生來說，英語口語是一門充滿陌生感的課程。除了少數(shù)表現(xiàn)積極、性格開朗的小學生會聽從老師的教導進行口語練習，大部分學生則難以啟齒，需要教師對其進行耐心的引導與充分的鼓勵。小學生一般都會有較強的好勝心與求知欲，教師可以對此加以利用，引導并激勵學生進行英語口語表達。值得注意的是，小學生因為英語知識較為淺薄，因此可能出現(xiàn)用錯語法，說錯單詞的情況，教師應該寬容對待，適當進行安撫與鼓勵，并通過技巧性地引導使學生改正，讓學生真正融入英語口語的學習氛圍中來，大膽地用英語進行表達與交流，使課堂教學由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在增強學生自信心的同時，進一步提升農(nóng)村小學英語口語教學質(zhì)量。

隨著全球交流變得越來越頻繁，英語將成為未來發(fā)展中一種常用的語言。因此，進一步加強對英語口語教學的重視與提升，不僅能夠滿足素質(zhì)教育的需求，還可以為小學生將來的成長奠定基礎(chǔ)。而對較為弱勢的農(nóng)村小學英語口語教學來說，小學英語教師更應進一步改善自身教學質(zhì)量，并對自身工作的認識進行提升，對教學方法與教學手段進行改善，從而進一步提高農(nóng)村小學英語口語教學水平。

參考文獻：

[1]杜麗娜.農(nóng)村小學英語口語教學的有效性探討[J].學周刊，2012（17）：126.

[2]齊漢瀛.新課標下農(nóng)村小學英語口語教學探索[J].考試周刊，2013（80）：118.

[3]楊 丹.如何促進農(nóng)村小學英語口語教學[J].廣西教育，2011（22）：60.