導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

蔡林珠

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，教育的重要性越來越得到人們的肯定。而人們對(duì)教育的要求也在提高，對(duì)教育的質(zhì)量越來越重視。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，受到人們的普遍關(guān)注。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能取得令人矚目的教學(xué)效果。基于此，文章對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段，教師不能僅僅簡單地教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要講究教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法[1]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到一種符合自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法開展教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生思維能力與創(chuàng)新精神。

3.提升實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中的一種。教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有一定的理解和掌握，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.在教學(xué)過程中導(dǎo)入問題情境

要使小學(xué)生保持在學(xué)習(xí)上的專注度和自覺性，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課堂的內(nèi)容設(shè)置一些問題，將抽象的數(shù)學(xué)概念與日常生活情景結(jié)合起來[2]。例如，在對(duì)“度量單位米（m）和厘米（cm）之間的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問尺子和黑板到底有多長。學(xué)生會(huì)各自進(jìn)行猜測(cè)，找到一個(gè)自認(rèn)為合適的度量單位。接著教師可以繼續(xù)問，都是物體，為什么使用的度量單位不同。這樣一來，學(xué)生就會(huì)開始思考這個(gè)問題，慢慢就進(jìn)入到了新課的主題中去。在學(xué)生的日常生活中，接觸到的有關(guān)長度的問題其實(shí)很多，但要是教師用課本上非常書面化的語言講授給學(xué)生聽，學(xué)生不一定能夠充分理解相關(guān)概念。教師運(yùn)用比較短尺和黑板的長度這一方法能夠讓學(xué)生更加形象直觀地從生活經(jīng)驗(yàn)的角度來思考這個(gè)問題。

2.在教學(xué)過程中導(dǎo)入行動(dòng)導(dǎo)向

小學(xué)生在認(rèn)知方面還處于一個(gè)過渡階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生準(zhǔn)確而規(guī)范地完成這個(gè)過渡，在教學(xué)過程中導(dǎo)入行動(dòng)導(dǎo)向是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。例如，教師在講授“數(shù)的乘法運(yùn)算”時(shí)，可以采取行動(dòng)導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“乘法運(yùn)算法則”。以“4×3=？”為例，要是教師一上課就問學(xué)生這個(gè)算式的最終結(jié)果是多少的話，學(xué)生肯定會(huì)難以理解。這時(shí)，教師可以利用教室里的現(xiàn)有工具進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向引導(dǎo)。教師從粉筆盒里拿出12支粉筆，暫時(shí)不告訴學(xué)生這里有多少支粉筆。請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)來將粉筆平均分成三份，再請(qǐng)另一位學(xué)生來數(shù)一數(shù)，一共有多少支粉筆，并將結(jié)果告訴其他學(xué)生。接著教師就可以告訴學(xué)生們，其實(shí)就是將3個(gè)4相加。這樣的話，學(xué)生理解起來就容易多了。行動(dòng)導(dǎo)向的方法增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

教師必須科學(xué)地設(shè)置數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)過程中提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的不足。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以將學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有助于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬 娟.淺談導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（2）.

[2]姚 穎.論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].速讀（上旬刊），2017（4）.