論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

李小紅

摘要：義務(wù)教育階段是學(xué)生身心健康成長、學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師有必要組織針對性的教學(xué)活動，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生在自主探究與合作交流中深入挖掘自身的內(nèi)在潛能，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅(jiān)固基礎(chǔ)，順利走上全能型人才的創(chuàng)新之路。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位不夠突出，自學(xué)熱情普遍不高，教師僅會沿用單一教學(xué)方法要求學(xué)生死記硬背相關(guān)概念、公式，時常忽略學(xué)生是否能夠真的理解與消化，因此導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來越低，并在很大程度上限制著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。對小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，必須引起廣大教育工作者的高度重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識；有效培養(yǎng)；分析；研究

引言：

一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要把素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念視為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的理解能力，優(yōu)化設(shè)計(jì)活動方案，遵循著學(xué)生的自然成長規(guī)律，組織形式多樣的訓(xùn)練活動，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，營造良好的教學(xué)氛圍，打造優(yōu)質(zhì)的互動平臺，讓學(xué)生去探索深層的數(shù)學(xué)知識，體會學(xué)習(xí)的最大樂趣，繼而明確今后的奮斗目標(biāo)，迎來數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加輝煌的明天。對小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，而是需要教師的長期探索與研究。筆者特意憑借自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)發(fā)表幾點(diǎn)新的看法。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生天性活潑，對于新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，他們喜歡參與有趣的實(shí)踐活動，希望跟隨教師引導(dǎo)探索未知的神奇世界。而興趣又是學(xué)生最好的老師，數(shù)學(xué)教師任何教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生濃厚興趣的激發(fā)為必要前提。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不讓學(xué)生衍生抵觸情緒，并且積極配合呢？筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生好奇心，合理設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵[1]。如：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？，對于這樣的問題，我們就要引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的趣味性，進(jìn)而向他們發(fā)問“為什么是這樣的呢？”“它們中間有什么樣的規(guī)律呢？”這樣一來學(xué)生也就會積極的去思考，進(jìn)而通過歸納和分析尋找出其中的相關(guān)規(guī)律，這樣一來也就可以很好的激烈學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的探索和研究中，找到其中的樂趣，進(jìn)而也就能夠更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二、學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實(shí)。如教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學(xué)生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結(jié)束時，問學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，樂于創(chuàng)新。還如，在教學(xué)“求長（正）方體的體積”后，可設(shè)計(jì)這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少？全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類似物體的體積都可以計(jì)算。這一設(shè)計(jì)不但使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際問題的能力提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會，促進(jìn)其思維的發(fā)展[2]。如在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實(shí)驗(yàn)一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

四、教師的鼓勵性評價

烏申斯基認(rèn)為，兒童所憎恨的教師，是在任何時候也不能從他那里得到表揚(yáng)和承認(rèn)什么事情做得好的那些教師。每一個學(xué)生不論其個性好壞、成績優(yōu)劣，無不渴望得到教師的重視、肯定和鼓勵。學(xué)生總朝著教師鼓勵的方向發(fā)展，因此，教師既要熱情鼓勵學(xué)習(xí)好的學(xué)生，更要想方設(shè)法對未成功的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，決不能簡單地批評責(zé)備，更不能把他們說得一無是處。教師應(yīng)滿腔熱情地分析其合理之處，以保護(hù)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造欲。如有位教師上公開課“十幾減8”這一內(nèi)容。臨近下課時，一個學(xué)生問：“老師，13減8，3減8不夠減，我是倒著減的。先用8減3得5，再用10減5得5，因此13-8=5，這樣做行嗎？”話音剛落，就引來了一片反駁聲，聽課的教師也議論紛紛。這時，授課教師不僅沒有批評這個學(xué)生，而且高度評價他善于思考，勇于提出問題，敢于發(fā)表見解。這位教師采用了靈活的教法，組織學(xué)生借助小棒對此問題討論，最后達(dá)成一致意見，這種做法不僅合理，而且有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性。這樣的教學(xué)帶給學(xué)生的將是在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新的勇氣和信心。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大體的改革方向就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇適合他們的教學(xué)方法，因材施教，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春雨.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（08）52-53.

[2]韓麗.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動與小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2016（13）114-115.