提高農(nóng)村小學英語教師課堂口語技能的幾點建議

陳寧

摘要：隨著經(jīng)濟全球化不斷深入，英語作為世界通用語言，在我國教育中的比重也越來越重，并成為了與語文、數(shù)學并重的一門科目。然而，在農(nóng)村小學中，英語普及時間較短，學校缺乏語言環(huán)境，學生自身水平影響了全英課程的開展等，直接導致英語教師的口語技能很差，課堂教學水平受到影響。對此，文章探討了影響小學英語教師口語能力的因素，并針對性提出幾點建議，以此提高英語教師課堂口語技能，為學生英語水平提高奠定基礎。

關鍵詞：農(nóng)村小學；英語課堂；口語技能；影響因素；建議

前言：人們對外語越發(fā)重視，當前英語已經(jīng)成為我國小學教育的重要內(nèi)容，并且應國家對應用型人才的需求，國家對學生英語口語能力的培養(yǎng)越發(fā)重視[1]。在我國英語教育中，多數(shù)教師已經(jīng)認識到口語技能的重要性，并在教育中有意識的對學生進行口語鍛煉。然而，在農(nóng)村小學中，師資力量、教學資源不足等，使得啞巴英語教育模式仍然盛行，長時間下，教師英語口語能力得不到鍛煉，英語口語技能逐漸退化，文章對此展開探討，并尋求解決方案。

1、影響農(nóng)村小學英語教師口語技能的主要因素

在多數(shù)人的印象中，農(nóng)村小學生普遍存在英語基礎差，口語能力低，啞巴英語等，實際上也是如此。究其原因，教師自身能力不足，是降低教師英語口語技能水平的根本。而英語教師口語技能不足的因素主要有以下幾種：

1.1英語在教學語言中的比例較低

須知教學上語言是教師執(zhí)行教學任務、完成教學的主要，在教學過程中，教師應用語言的多寡，直接影響著學生英語口語能力[2]。因為長期生活在某語境中可以潛移默化的提高學生語言能力。然而在農(nóng)村小學中，因教師自身英語水平不足，致使教師多用漢語進行教學，并且因學生年齡較小，對外物接受能力較慢，教師想要全程英語進行授課，耗費大量力氣的同時，短期內(nèi)很難起效，這些因素直接導致英語教師慣常以漢語授課，英語在教學語言中的占比較低。

1.2英語師資力量薄弱

在我國農(nóng)村小學中，多數(shù)農(nóng)村小學教師為大專畢業(yè)，甚至還存在高中畢業(yè)的教師，教師本身文化程度不高，英語水平有限，過英語六級的教師非常少，師資力量不足。并且多數(shù)時候，一名英語教師會帶二到三個班級的課程，直接分散了教師的精力，教學任務占據(jù)教師大量時間，教師空閑時間很少，影響了英語教學方法的改進，英語教學質(zhì)量難以提升。滿堂灌、英譯漢成為了英語授課的主要模式，背單詞、背語法、背課文成為學生日常任務，單一的教學模式影響了學生的學習興趣，使學生口語能力難以提高。

1.3英語學習氛圍不強

在農(nóng)村小學中，學校普遍存在設備陳舊現(xiàn)象，英語課堂很難活躍起來。并且對于農(nóng)村教師，普遍存在著以下現(xiàn)象：身邊多是忙于掙錢的農(nóng)民，學歷不高；學校英語教師較少，多是兩三個，而農(nóng)村網(wǎng)絡水平不佳；學生聽不懂英語；學校重視度不高，即使重視口語鍛煉，也缺乏資金投入等。在該種環(huán)境下，教師口語能力得不到鍛煉，因長期不練習口語，教師口語能力水平的退化[3]。

2、提高農(nóng)村小學英語教師課堂口語技能的幾點建議

2.1為教師留有充足的口語鍛煉時間

在農(nóng)村小學中，因英語教師的缺乏，無英語交流之人，教師課堂口語技能不佳。對此，為提高教師課堂口語技能，學校應適當增加農(nóng)村小學英語教師數(shù)量，為英語教師間的口語交流奠定基礎。學校應開設教師觀摩課程，邀請課堂口語技能較強的教師進校任課，培養(yǎng)學校英語教師口語水平。另外，加強課外培訓，須知課堂上英語教師屬于學生，教師很難擁有充足時間，練習自身的口語技能。對此，應充分利用教師課余時間，開展課外培訓課程，為教師配備計算機，以網(wǎng)絡為基礎，開展課外培訓課程，充分利用教師空閑時間，培養(yǎng)教師課堂口語技能。

2.2加強模擬訓練，并定期考核教師口語技能

在英語口語練習中，語調(diào)是決定口語標準程度的重要一點，對此，為提高教師英語課堂口語能力，學校應為教師提供英語口語模擬平臺，加強模擬訓練，提高教師口語技能。并且，學校應制定激勵措施，鼓勵教師自發(fā)利用計算機尋找美式發(fā)音視頻、語音資料等，反復練習，不停糾正自身多年習慣，糾正語音方面的錯誤，提高英語教師課堂口語水平。同時，學?？沙鲑Y，帶領學校英語教師進入正規(guī)英語培訓機構學習，以此規(guī)范教師語音，提高教師英語課堂口語技能。另外，定期對教師口語水平進行考核，并制定獎懲制度，促進口語能力不佳的教師自發(fā)練習，以此推動英語教師課堂口語能力不斷提高。

2.3針對課堂內(nèi)容鍛煉教師口語能力

在英語課堂上，英語教師的口語表達能力直接影響著課堂效果，然而在農(nóng)村小學中，教師普遍口語技能不佳，提高教師英語口語能力并非一時半會就可完成。對此筆者認為，教師可充分閱讀教材，仔細備課，著重提高課堂上所需英語知識的口語技能，如：單詞的口語、課文的口語，保障其發(fā)音的準確性、標準化，以此在短時間內(nèi)提高教師課堂口語能力。這樣，即使教師口語技能有限，也能夠較好的完成教學任務，在課堂上展現(xiàn)自己規(guī)范、標準的口語技能。

3、總結

綜上所述，在農(nóng)村教學中，英語教師普遍存在著口語技能不佳現(xiàn)象，尤其是英語在教學語言中的比例較低，英語師資力量薄弱，英語學習氛圍不強，更是影響了教師課堂英語口語能力的提高。對此，為教師留有充足的口語鍛煉時間，加強模擬訓練，并定期考核教師口語技能，針對課堂內(nèi)容鍛煉教師口語能力，提高英語教師課堂口語能力。

參考文獻：

[1]李克龍. 農(nóng)村小學英語口語教學的探究與思考[J]. 吉林教育， 2017（21）：129-129.

[2]孫珍絹， 廖愛秀， 薛菽莉. 基于素質(zhì)教育理念的農(nóng)村小學英語口語教學策略探討[J]. 開封教育學院學報， 2015（7）：212-213.

[3]吳麗丹. 農(nóng)村小學英語口語教學的實踐與思考[J]. 學周刊， 2016， 26（26）：23-24.