以圍棋活動促進幼兒品德行為的研究

彭美銀

摘要：幼兒時期是品德行為形成的關(guān)鍵時期，這一時期對幼兒進行自信、不畏挫折、不怕困難等品行的培養(yǎng)極為重要，而圍棋活動的合理運用能夠鍛煉幼兒多方面的品質(zhì)?；诖?，本文對圍棋活動對幼兒品德行為的重要性進行分析，并在分析的基礎(chǔ)上就如何強化圍棋活動促進幼兒品德行為的具體路徑進行研究，為幼兒品德行為的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：圍棋活動；幼兒品德；行為

前言：

幼兒時期具有很強的可塑性，在品德行為形成過程中幼兒會經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，所以幼兒品德行為的培養(yǎng)要做到系列化、常態(tài)化，只有這樣才能保證幼兒品德行為向好的方向發(fā)展。但幼兒具有活潑愛動、注意力不集中、興趣不定的特點，所以在興趣中進行培養(yǎng)教育變得十分重要。圍棋是經(jīng)過中國幾千年文化洗禮流傳下來的一項具有科學(xué)競技性的高雅藝術(shù)文化，其中蘊含著一定的智慧、哲理與道德，能夠在良好輕松的教育氛圍中對幼兒進行品德行為的培養(yǎng)。

一、圍棋活動對幼兒品德行為培養(yǎng)的重要性

（一）利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和注意力

圍棋作為我國的傳統(tǒng)文化，它擁有自身的禮儀規(guī)范和操作步驟，教師通過對圍棋規(guī)則黑先白后交替進行的講解，可以幫助天生好動的幼兒初步了解規(guī)則意識。通過黑白棋子組成的不同排列方式使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)圍棋的興趣，幼兒圍棋雖然要求不是很嚴苛，但棋盤上還是充滿了緊張的氣氛，與其他棋類不同，圍棋多數(shù)會以勝敗收尾，極少出現(xiàn)和棋情況。所以在下棋的過程中不能分散注意力，更不能有松懈的想法，要通過認真判斷對手的每一步棋之后作出正確的應(yīng)對，不能心存僥幸或者態(tài)度消極，因為一旦被對手逆轉(zhuǎn)局面就有可能面臨失敗，這對幼兒注意力和觀察能力有很高的要求。這決定經(jīng)過不斷的圍棋練習(xí)幼兒的注意力和觀察能力能夠在潛移默化中得到不斷的提升，為今后的學(xué)習(xí)和生活提供一定基礎(chǔ)。

（二）利于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

幼兒的邏輯思考能力正處于萌芽階段，在這一時期的幼兒缺少推理的能力，但在圍棋學(xué)習(xí)的過程中，一盤棋的每步都需要思考。幼兒在沒有任何外界幫助的情況下，要通過大腦高速運轉(zhuǎn)，思維快速活躍獨立的解決棋盤上的紛爭，無形中達到了強化幼兒邏輯思維能力。因為在下棋的過程中一味地跟隨對手是不能獲勝的，必須經(jīng)過邏輯思維的分析考慮，出其不意的獲取勝利，而且這種邏輯思考過程會給對局雙方留下深刻的記憶，為邏輯思維能力強化提供“素材”[1]。另外，孩子下棋的過程就是通過一次次失誤不斷復(fù)盤并總結(jié)教訓(xùn)的過程，從而逐漸理解每步棋的意義，這樣也能使邏輯思維能力得到很好的鍛煉。如果孩子可以長期堅持，邏輯思維能力在圍棋的鍛煉中會得到明顯提高，在今后在處理生活瑣事時也會養(yǎng)成按照預(yù)定計劃縝密進行的行為習(xí)慣。

（三）利于培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力

現(xiàn)在的幼兒由于家庭環(huán)境優(yōu)越，父母長輩“責(zé)任包辦”，一般抗挫能力較差，甚至有部分已經(jīng)成為“輸不起”的孩子，而圍棋是一種競技類活動，比賽的直接結(jié)果使圍棋具有明顯的挫折訓(xùn)練功能。只要下圍棋就一定會有失敗，同樣也不是只要肯努力一定會有贏得比賽的時候，它能夠培養(yǎng)幼兒“勝不驕，敗不餒”的圍棋品格。在對局的過程中，無論棋局好壞，都需要保持沉著冷靜，不能因為一步棋的成功與失敗左右情緒，要有坐觀全局的思想才能取得最后的勝利[2]。幼兒的情緒和心理在這個過程中要承受很大的考驗，自控能力也會逐漸增強。在不斷練習(xí)與學(xué)習(xí)的過程中能夠提高涵養(yǎng)，形成謙和忍讓的良好心態(tài)，承受挫折的能力也隨之增強。還可以讓孩子明白強弱、因果的關(guān)系，進而逐步形成按照事物的客觀規(guī)律進行做事的習(xí)慣，使孩子的抗挫折能力得到提高，從而完善孩子的心理素質(zhì)，這對孩子以后的生活、學(xué)習(xí)能帶來很大的幫助。

二、強化圍棋活動對幼兒品德行為作用的路徑

（一）制定圍棋活動方案

幼兒的年齡特點、知識層面、興趣特點以及承受挫折的能力都會影響幼兒對競技類圍棋的興趣，所以一定要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律來規(guī)劃游戲。因為圍空比賽比較繁瑣不利于幼兒理解，所以在進行圍棋活動的啟蒙階段可以先從吃子階段開始，吃子是圍棋里最簡單的知識，可以使孩子好勝的戰(zhàn)斗力得到施展并體會圍棋的樂趣，更可以培養(yǎng)孩子的意志力[3]。由于幼兒的心理承受能力不夠完善，所以在這個過程中，教師可以采取相應(yīng)的游戲來淡化幼兒輸贏意識。例如：教師可以組織幼兒扮演棋子開展“反向輸贏”的游戲，即輸了棋子贏了比賽。教師事先要在地面上做好類似棋盤的標記（如果地面是地磚可以不做標記）然后將幼兒分為兩組，各組隊員輪換做隊長，按照交替進行的方式指揮其他“棋子”進行布局，“棋子”要服從指揮完成自己“堅守崗位”的職責(zé)，在最后所有“棋子”都已布完時，游戲的結(jié)果也將產(chǎn)生，布局失敗的一方贏得了比賽，布局成功的一方雖然沒有贏得比賽，但是他的布局方法是成功的。這樣一場游戲不但使每個幼兒都能夠全心參與并體驗指揮的樂趣，還能夠淡化幼兒對輸贏的意識，增加對圍棋的興趣。值得注意的是教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)孩子吃子能力弱的時候，要給予他們足夠的支持和鼓勵，不能急于求成追求結(jié)果。

（二）創(chuàng)設(shè)故事化活動情節(jié)

圍棋知識相對枯燥乏味，很難引起幼兒的興趣，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該采用容易記憶和想象的方式將圍棋術(shù)語編成有趣的故事情節(jié)，讓幼兒在故事的氣氛中進行學(xué)習(xí)。例如：將白棋比喻成“小白貓”，黑棋比喻成“小黑貓”，將一口氣的棋子比喻成“躲避危險的小貓”，剩兩口氣的棋子則是“昏迷中的小貓”。又如，認識花五一點死，用白棋擺出被包圍的花五，比喻成被工業(yè)廢水（黑棋）包裹的小花，隨時會有生命危險，請大家想辦法救它，這是來了一只小蜜蜂來到花蕊中幫忙采集花粉，結(jié)出四個果實（做出四個眼，成為活期），如果來的是一只蒼蠅（黑棋），花朵就會變得更加臟臭，沒有結(jié)出果實，反而被污染致死。針對幼兒喜歡表演的天性，教師可以組織幼兒進行表演性游戲，讓幼兒在表演情境中了解圍棋知識。例如：在地上布置圍棋棋盤，引導(dǎo)幼兒分角色找到相應(yīng)位置還可以進行表演，如“關(guān)門吃”、“小飛”，“大飛”等，在走一走，做一做的愉快氣氛中，使幼兒對枯燥的圍棋有全新的感受。在此過程中教師要注意的是，幼兒的性格和理解表達能力各不相同，不能一概而論拔苗助長，更不能打壓幼兒愿意表現(xiàn)自我的積極性。

（三）利用多媒體進行圍棋活動講解

多媒體課件可以通過聲情并茂的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動幼兒多種感官參與活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并逐步的投入到教學(xué)情境中。多媒體教學(xué)可以使抽象的圍棋形象化、具體化，有利于幼兒對圍棋知識的理解、鞏固和運用。利用多媒體教學(xué)時應(yīng)注意幼兒的理解能力不強，所以必須利用幼兒可以理解并感興趣的課件進行教學(xué)。例如，利用多媒體講解《枷吃》可以設(shè)計幾張圖片，通過對圖片的講解來幫助幼兒理解，可以將畫面設(shè)置成為：畫面一，有一只小老鼠看見廚房的桌子上有一塊蛋糕，它想偷吃，可又怕遇見貓，這可怎么辦才好呢；畫面二，聰明的小老鼠給自己安排了兩條逃跑的路線，這下貓可就抓不住它了。畫面三，可老鼠的心思早就被貓看穿了，晚上，貓守在兩條路的中間，無論老鼠往哪條路逃走，它都能以最快的速度把它捉住。最后，把類似的故事情節(jié)融入到圍棋的對殺中，能夠較好地吸引幼兒的注意力，增加幼兒學(xué)習(xí)圍棋興趣。

總結(jié)：

綜上所述，圍棋活動在促進幼兒品德行為的過程中，可以為提高幼兒的觀察能力和注意力，增強幼兒的邏輯思維能力以及承受挫折的能力。在教學(xué)過程中可以通過制定活動方案、創(chuàng)設(shè)故事化情節(jié)以及應(yīng)用多媒體進行教學(xué)的途徑加強幼兒對圍棋活動的興趣，進而起到強化幼兒品德行為的作用。目前雖然在促進幼兒品德行為方面已經(jīng)取得了一定成果，但在教學(xué)過程中仍需要探索其他教學(xué)方法進行不斷的優(yōu)化與完善。

參考文獻：

[1]楊百靈.論園本課程的目標制定——以幼兒圍棋活動園本課程為例[J].考試周刊，2016（07）：119.

[2]劉瑜.淺談小班語言活動圍棋元素的巧妙融入[J].科學(xué)大眾（小諾貝爾），2017，（12）：100.

[3]孫惠.圍棋活動如何開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力[J].學(xué)園，2015，（2）：158-158.