學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式構(gòu)建

劉爽爽 李耐和

摘要：學(xué)前教育專業(yè)是一門基礎(chǔ)性、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，聲樂作為一項(xiàng)必修課程，在整個(gè)課程體系中占有舉足輕重的作用。但是聲樂教學(xué)并不能完全滿足學(xué)前教育的需要。本文對(duì) 學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)聲樂；教學(xué)模式

一、目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。幼師是一個(gè)緊缺行業(yè)，就業(yè)率高達(dá)百分之九十六。正因如此，很多高考學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)毫不猶豫就選擇了學(xué)前教育專業(yè)，但在進(jìn)入大學(xué)之前很多生毫無專業(yè)知識(shí)可言，僅有一小部分學(xué)生有過音樂相關(guān)的訓(xùn)練，但也并不系統(tǒng)專業(yè)。學(xué)習(xí)聲樂是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦重復(fù)的勞動(dòng)，很多學(xué)生一旦找不到正確的發(fā)音方法就失去了學(xué)習(xí)聲樂的興趣，積極性不高。

二是教材沒有專業(yè)特點(diǎn)，不能滿足學(xué)生需求 。學(xué)生的教材猶如士兵手中的槍，它是實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)效果驗(yàn)收核對(duì)的重要依據(jù)，而通過調(diào)查許多相關(guān)學(xué)校發(fā)現(xiàn)，目前，市面上學(xué)前教育的聲樂教材不少，但很多內(nèi)容是藝術(shù)類院校聲樂專業(yè)教育教材，雖然教材里面也加了一些兒童歌曲，但從培養(yǎng)專業(yè)幼兒教師的目標(biāo)來看，缺少針對(duì)幼兒教師應(yīng)掌握的一些基本知識(shí)與技能。

三是教學(xué)課時(shí)少，無法完成教學(xué)工作量。學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)課程較多，聲樂、鋼琴、繪畫、手工等等，一周的時(shí)間有限，那么留給聲樂課的時(shí)間就更少。聲樂課時(shí)一門比較特殊的課程，需要教師和學(xué)生一對(duì)一的上課，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的方法和布置相應(yīng)的歌曲。由于課時(shí)少，上課基本采用集體課形式，這樣將無法完成教學(xué)工作量。例如，我校學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)制3年，教學(xué)周期為四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期教學(xué)17周，聲樂課每周1課時(shí)，細(xì)算起來，這短短68個(gè)課時(shí)怎么能掌握技術(shù)性較強(qiáng)的聲樂技巧呢？

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）集體課模式。集體課模式是當(dāng)前應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中最多的，也是最常見的一種教學(xué)模式。集體課模式又叫大課模式，顧名思義，是以班級(jí)為單位，聲樂老師進(jìn)行集體教學(xué)的模式。授課內(nèi)容包括音樂作品分析、歌唱方法以及歌唱理論等內(nèi)容，面向班級(jí)全部學(xué)生進(jìn)行講解和分析。這種教學(xué)模式有優(yōu)點(diǎn)也有弊端，優(yōu)點(diǎn)在于在一定的時(shí)間內(nèi)，讓更多的人接受了教育，節(jié)省了時(shí)間，教學(xué)效率較高，從而減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。但是聲樂課集體課教學(xué)模式也有弊端，即不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、歌唱能力低和水平低的學(xué)生，在集體課中往往不能跟上教師的節(jié)奏和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以至于問題越積越多，水平得不到提高，乃至最后逐漸喪失學(xué)習(xí)聲樂的興趣。而樂理基礎(chǔ)比較好、歌唱能力和水平高的學(xué)生，在集體課中又往往“吃不飽”，對(duì)于課堂上所教的內(nèi)容能夠輕松掌握，卻沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行突破，這也限制了他們聲樂水平的提高。

（二）小組課模式。小組課模式是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式，介于集體課教學(xué)模式和個(gè)別課模式之間。通常，小組課學(xué)生人數(shù)比集體課人數(shù)少，比個(gè)別課人數(shù)多，一般不會(huì)超過10個(gè)人，多為3至5人一組。小組課教學(xué)模式將集體課教學(xué)模式和個(gè)別課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有效結(jié)合在一起，既可以提高教學(xué)效率，又能夠給予個(gè)別學(xué)生具有針對(duì)性、具體的指導(dǎo)，這是集體課和個(gè)別課所無法兼顧到的。小組課模式下，教師能對(duì)學(xué)生的具體情況和他們的差異掌握得更詳細(xì)，也能夠讓學(xué)生更明確當(dāng)前以及今后在聲樂課程學(xué)習(xí)上的方向，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展都能起到有效的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前還有很多幼兒師范院校因?yàn)閹熧Y力量、教學(xué)設(shè)施不足等方面的原因，沒有在聲樂課程中采取小組課模式進(jìn)行教學(xué)。

（三）個(gè)別課模式。個(gè)別課模式與集體課模式相對(duì)，是一種小課模式，主要形式是教師一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。個(gè)別課教學(xué)模式能夠幫助教師全面了解每一個(gè)學(xué)生，包括他們的樂理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、嗓音特點(diǎn)等。教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。個(gè)別課教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠做到因材施教，聲樂教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問題，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度以及內(nèi)容，以有效幫助學(xué)生提高聲樂水平。但是目前這種教學(xué)模式只在個(gè)別學(xué)校得到了應(yīng)用，現(xiàn)實(shí)中難以推廣。

三、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）制定有效明確的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)指明方向。要想使學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)達(dá)到預(yù)期，首先就得制定明確的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)明確，才能為創(chuàng)新教學(xué)模式等打下基礎(chǔ)。在人才培養(yǎng)的定位上應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，要根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而不能盲目借鑒專業(yè)院校聲樂專業(yè)的教學(xué)模式，這樣就偏離了幼教的本質(zhì)。在聲樂課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒園小朋友的特點(diǎn)，要體現(xiàn)教育性、基礎(chǔ)性、啟蒙性和實(shí)用性。這樣，才能讓學(xué)前教育聲樂教學(xué)達(dá)到最終目的，將課程的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。要不斷優(yōu)化，結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)以及愛好等增加一些兒歌的教學(xué)，比如增加一些傳唱度比較高、唱起來朗朗上口且幼兒易理解的兒歌，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和貼近現(xiàn)實(shí)。這樣，也便于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)幼兒園的工作。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

作為聲樂老師要學(xué)會(huì)分析與揣摩學(xué)生的心理，采取鼓勵(lì)教學(xué)法等各種有效的方式調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)于歌唱的熱愛。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《送別》時(shí)，我們可以先講解歌曲的歷史背景，作曲家為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首歌曲，用歌曲去打動(dòng)學(xué)生的靈魂，唱的質(zhì)量好壞不要緊，重要的是學(xué)生自己想學(xué)，努力在做，只有自己的靈魂與聲樂作品相結(jié)合，學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）優(yōu)化聲樂教學(xué)方式

聲樂教師可以對(duì)現(xiàn)有的集體課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，做到教學(xué)上主次分明，分清教學(xué)工作中的輕重緩急，先對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，使每個(gè)學(xué)生都能完全掌握重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)及時(shí)反省，而相互評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在他人的幫助下快速發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并對(duì)此加以改進(jìn)。學(xué)前教育聲樂專業(yè)并非是一種純專業(yè)教學(xué)，而是包含了許多其他領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)，如幼兒心理學(xué)、朗誦和舞蹈等。將這些內(nèi)容有效整合起來，能夠有效提高聲樂教學(xué)的效果。因此，聲樂教師可以向其他科目的教師請(qǐng)教，相互合作，相互糾正。通過這種多科目融合教學(xué)法，能有效提高學(xué)前教育的整體教學(xué)水平和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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