班級(jí)榮譽(yù)就是個(gè)人榮譽(yù)

唐潔

班級(jí)榮譽(yù)感培養(yǎng)在我看來(lái)宜早不宜遲，特別是對(duì)于低學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō)。班級(jí)榮譽(yù)感可以滲透到班級(jí)常規(guī)管理、課堂學(xué)習(xí)、各種競(jìng)賽，同時(shí)這三者也能幫助提升班級(jí)榮譽(yù)感，相輔相成。那么，低學(xué)段應(yīng)該如何高效地引導(dǎo)學(xué)生形成凝聚力，培養(yǎng)較好的班級(jí)榮譽(yù)感呢？我做了以下幾個(gè)方面的思考和實(shí)踐。

一、集體引導(dǎo)

我們班的50個(gè)孩子性格各異，但他們都有一個(gè)共同的品質(zhì)———團(tuán)結(jié)。這得益于入學(xué)之初，我便有意識(shí)地給孩子灌輸集體、團(tuán)結(jié)的概念。我先由“朋友”一詞入手，告訴孩子，身邊的人就是即將陪伴你六年的朋友，好朋友之間要互相幫助。于是，孩子們?cè)谌雽W(xué)初便消除了與周圍人的隔閡，很快玩在了一起，他們能理解、會(huì)包容。

其次，我會(huì)有意識(shí)地在小細(xì)節(jié)中滲透班級(jí)概念，有時(shí)用一些語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，如：班集體、優(yōu)秀、團(tuán)結(jié)、整齊……讓每位孩子都形成主人翁意識(shí)，將個(gè)人榮辱與班級(jí)掛鉤。在平常的常規(guī)總結(jié)中盡量少說(shuō)負(fù)面影響，避免說(shuō)出傷害學(xué)生自尊心的話語(yǔ)。作為班主任，我用到的都是一些具體激勵(lì)性話語(yǔ)，如：這次我們?cè)谀囊环矫孀龅牟惶珒?yōu)秀，那是因?yàn)椤评蠋熛嘈胖灰覀兿麓尾辉俜高@個(gè)錯(cuò)誤，那么我們依舊很棒！如此，學(xué)生既明白了自己做的不好的地方，又有了重新再來(lái)的信心，而這些信心就是集體能擁有較高榮譽(yù)感的基石。

最后，在培養(yǎng)班級(jí)榮譽(yù)感時(shí)，我會(huì)夸大榮譽(yù)的象征，我會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“榮譽(yù)不論大小，都是對(duì)我們?cè)絹?lái)越優(yōu)秀的肯定?！币溃?yè)P(yáng)遠(yuǎn)比批評(píng)有用。

二、個(gè)體引導(dǎo)

班級(jí)有50個(gè)孩子，其中肯定會(huì)有調(diào)皮或不合群的孩子，這樣的孩子在班里多少會(huì)受到其他孩子的議論。如果老師忽視或是處理不好，那么這些孩子可能被孤立。要避免這樣的情況發(fā)生，班主任就必須未雨綢繆。

首先，讓學(xué)生有敬畏之心。作為一名老師，讓孩子怕你很容易，但是讓孩子又怕你又愛(ài)你，那便不是一件易事。孩子再調(diào)皮，心中也要有所敬畏，做事才不至于太出格。所以，在這方面，我算是一位比較嚴(yán)格的班主任，嚴(yán)與愛(ài)兼施。

其次，我會(huì)用集體的力量告訴孩子其行為的對(duì)與錯(cuò)，應(yīng)如何更正。比如孩子下課喜歡亂跑打鬧，一不小心就會(huì)與別人撞傷。這時(shí)我往往會(huì)讓其他孩子告訴那個(gè)亂跑的學(xué)生，這樣的行為是不對(duì)的，他可以怎么去做，等等。有時(shí)候，同齡人的話語(yǔ)會(huì)比大人的話有分量。

最后，對(duì)于個(gè)別孩子的行為，我會(huì)站在是否有利于孩子成長(zhǎng)的角度向家長(zhǎng)反饋，與家長(zhǎng)交流，并堅(jiān)持相互尊重的原則。要知道，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，尊重孩子就是尊重家長(zhǎng)。以尊重來(lái)促進(jìn)良好的家校共育。

三、家庭引導(dǎo)

優(yōu)秀班級(jí)體的形成與家庭教育有很大的關(guān)系。學(xué)生由幼兒園進(jìn)小學(xué)，對(duì)家長(zhǎng)的依賴大，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、班級(jí)、老師的態(tài)度很大程度也影響了孩子。因此，要培養(yǎng)班級(jí)榮譽(yù)感，離不開家長(zhǎng)的配合。我認(rèn)為家長(zhǎng)融入班級(jí)應(yīng)分為三個(gè)階段：

1.關(guān)注階段。

家長(zhǎng)最初只會(huì)關(guān)注自己的孩子適不適應(yīng)小學(xué)生活，關(guān)注這個(gè)老師教得好不好，不會(huì)關(guān)注這是一個(gè)怎樣的班級(jí)，也不會(huì)想到自己的孩子在這個(gè)班級(jí)會(huì)有怎樣的成長(zhǎng)。換句話說(shuō)，一開始，家長(zhǎng)最初關(guān)注的是個(gè)別要素，而不是班級(jí)整體。家長(zhǎng)最初的意識(shí)是“我孩子是這個(gè)班的”，并不會(huì)意識(shí)到自己也是這個(gè)班級(jí)的一員。

2.放心階段。

這個(gè)階段是家長(zhǎng)認(rèn)同老師、認(rèn)同班級(jí)的階段。作為班主任的我，在之后的班級(jí)管理工作中所做的就是將班級(jí)得到的大大小小的榮譽(yù)都告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的情況形成大致的了解，而不是只關(guān)注自己的孩子。這時(shí)，家長(zhǎng)普遍會(huì)有這樣一種感覺(jué)：我的孩子在這個(gè)班很好，老師關(guān)心學(xué)生、工作負(fù)責(zé)，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，孩子在這個(gè)班我很放心！從而便會(huì)有意識(shí)地關(guān)注班級(jí)整體。一旦家長(zhǎng)形成了關(guān)注班級(jí)整體的意識(shí)，作為班主任的我們，就應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，向家長(zhǎng)多分享班級(jí)情況，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)，促生家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，群策群力，從而讓家長(zhǎng)感受到老師的尊重。他們并不是置身班級(jí)之外的“局外人”，而是與班級(jí)榮譽(yù)密切相關(guān)的班級(jí)成員。

3.融入階段。

在這一階段，與其說(shuō)家長(zhǎng)很關(guān)注自己孩子的表現(xiàn)，不如說(shuō)他更關(guān)注孩子在班級(jí)的表現(xiàn)。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)想要看到的不僅僅是孩子的成績(jī)多么優(yōu)秀，還更希望孩子能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。家長(zhǎng)擔(dān)心的也不僅僅是成績(jī)，更擔(dān)心孩子跟不上班級(jí)的步伐，害怕孩子拖班級(jí)后腿。這不僅是成績(jī)方面，也包括平時(shí)表現(xiàn)。家長(zhǎng)有這個(gè)意識(shí)了，那么老師就會(huì)省點(diǎn)力氣了。因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)走在老師前面，會(huì)用集體的力量去時(shí)刻提醒孩子、鞭策孩子努力。這時(shí)，班級(jí)的榮譽(yù)也就代表了家長(zhǎng)的榮譽(yù)，集體的榮譽(yù)就是個(gè)人的榮譽(yù)。

總之，應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會(huì)很快變成一群小野獸?！睂?duì)于學(xué)生的集體主義教育，就應(yīng)從培養(yǎng)集體榮譽(yù)感開始。一個(gè)有集體榮譽(yù)感的班級(jí)，不但老師工作起來(lái)事半功倍，學(xué)生也能終生受益。

（作者單位：長(zhǎng)沙市望城區(qū)長(zhǎng)郡月亮島學(xué)校）