小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀及其改善策略

葉靜

摘 要 本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，以“培養(yǎng)現(xiàn)狀”及其“改善策略”兩個方面入手，圍繞如何快速且有效的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識這一教學(xué)主題進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；問題意識；數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；改善策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0224-01

所謂問題意識即是指學(xué)習(xí)者針對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有主動思考，積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題的主觀意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)格外重要?？墒?，由于種種原因，當(dāng)今小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)過程中存在諸多不足，致使培養(yǎng)效果不甚理想。那么，如何有效改善這一不利現(xiàn)狀呢？我在自身的教學(xué)實踐中積極進(jìn)行了探索，初步總結(jié)出了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的有效策略。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師提問代替了學(xué)生的提問

縱觀當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是教師一人在講臺上滔滔不絕的講，學(xué)生只能在底下被動聆聽與接收教師所灌輸來的知識。課堂提問也是如此，教師提問在很大程度上代替了學(xué)生的提問。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)時的思維就變得格外固化與僵硬，自然也談不上對既有的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生疑問進(jìn)而形成良好的問題意識了？這不能不說是當(dāng)今小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)過程中的一大不足所在。

（二）教師未能給予學(xué)生提問以正確評價

我在教學(xué)實踐中就發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生針對所學(xué)知識點發(fā)表自己內(nèi)心的疑惑或者提出自己的意見或者觀點時，相當(dāng)一部分教師會表現(xiàn)得格外不“淡定”，這是因為在他們看來學(xué)生之所以這樣做是為了挑戰(zhàn)自己作為教師的權(quán)威，也正是因為如此，他們通常情況下會粗暴打斷學(xué)生的質(zhì)疑。長期從教師處接收到這種對質(zhì)疑所可能有的消極反應(yīng)，學(xué)生們自然而然便不敢再在數(shù)學(xué)課堂上提出問題、質(zhì)疑問題、解答問題，問題意識的培養(yǎng)自然也變成了一紙空話。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的有效策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生積極質(zhì)疑的空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的真正主體，任何知識點的學(xué)習(xí)都是學(xué)生這一主體在發(fā)揮至為關(guān)鍵的作用；教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中承擔(dān)著指引者與幫助者的角色，為他們的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。由此出發(fā)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中必須要做到充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予他們自由成長與發(fā)展的空間。同理，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)所教學(xué)生的問題意識，教師首先也應(yīng)做到不以自己的看法取代學(xué)生的看法，而是放手讓學(xué)生自己針對所學(xué)知識點大膽質(zhì)疑、提出疑問，并以此為基礎(chǔ)得出正確的結(jié)論或答案。

對此，我在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中進(jìn)行了積極嘗試。如，在教學(xué)“看圖找關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有直接將教材及教輔資料上的相關(guān)知識點全都一股腦兒的直接塞給學(xué)生，而是鼓勵他們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，在以小組為單位對數(shù)學(xué)課本進(jìn)行瀏覽的基礎(chǔ)上嘗試將自己內(nèi)心自主學(xué)習(xí)過程中不理解或者不懂得地方大膽表達(dá)出來。在我的鼓勵下，各學(xué)生小組紛紛發(fā)言。有的說“這些圖屬于什么性質(zhì)的圖？”“為什么這些圖能代表相關(guān)數(shù)量之間的關(guān)系？”“用示意圖的形式表現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)信息，存在哪些優(yōu)勢？”“除了教材上這些圖，我們還能找到哪些看圖找關(guān)系的例子？”……這些問題的產(chǎn)生表明學(xué)生在初步理解教材中涉及知識點的同時，變得敢于發(fā)表質(zhì)疑、勇于將自己內(nèi)心的疑惑踴躍表達(dá)出來，這不僅有助于他們問題意識的形成與發(fā)展，同時還有利于他們更加深刻的認(rèn)識與理解“看圖找關(guān)系”相關(guān)知識點，充分證明了尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生積極質(zhì)疑空間的切實可行性。

（二）及時給予學(xué)生有效評價，增強學(xué)生質(zhì)疑的信心

前文已經(jīng)說到，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能對學(xué)生已經(jīng)初步萌芽的問題意識進(jìn)行尊重與保護(hù)，致使學(xué)生的問題意識難以得到長遠(yuǎn)性發(fā)展。鑒于此，我認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就必須在他們勇敢表達(dá)自己內(nèi)心真實想法的同時，給予其及時而恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc激勵。這樣既能在很大程度上維持小學(xué)生的質(zhì)疑熱情，而且也有助于其數(shù)學(xué)問題意識的可持續(xù)性進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“觀察物體”這節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了一個問題：由5個小立方體搭成的立體圖形，從上面、正面、左面看分別是什么形狀呢？但學(xué)生的思維卻并沒有僅僅局限于此，而是提出了如下諸多的“新問題”：由5個小立方體搭成的立體圖形，從上面、正面、左面看到的是截然不同的形狀，這種情況是否適用于其他若干個由不同小立方體達(dá)成的立體圖形？是否有個數(shù)及擺放位置上的限制？這一情況與“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的古詩句有異曲同工之妙？為什么？……在學(xué)生提出了這些嶄新的觀點之后，我并沒有粗暴打斷，而是首先鼓勵了他們積極質(zhì)疑的勇氣，號召其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；隨后，便針對這些問題進(jìn)行了一一詳細(xì)解答。這些問題看似是學(xué)生腦海中的奇思妙想，但實質(zhì)上卻與“觀察物體”這節(jié)內(nèi)容所涉及的數(shù)學(xué)知識點存在著千絲萬縷的密切關(guān)系，有助于學(xué)生進(jìn)一步深化所學(xué)知識點。自此之后，學(xué)生在我所執(zhí)教的數(shù)學(xué)課堂上變得更加踴躍表達(dá)自身想法，數(shù)學(xué)問題意識也得以進(jìn)一步發(fā)展。

三、總結(jié)

縱使小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)的過程中有著這樣那樣的缺陷，但我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者不能輕易言棄，相反應(yīng)當(dāng)積極迎難而上找出切實可行的解決方法，這樣才能在保證教學(xué)活動穩(wěn)步進(jìn)行的同時，確保所教學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識真正得以有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張和掌.提出問題比解決問題更重要——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].才智，2008（08）.