小學(xué)書(shū)法教學(xué)中的問(wèn)題研究與對(duì)策

牛玉萍

摘 要 目標(biāo)定位：以寫(xiě)好漢字為基本要求，初步掌握書(shū)寫(xiě)基本技法，養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，進(jìn)行必要的書(shū)法啟蒙。培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)興趣：言傳身教，教師為學(xué)生作好示范；先易后難，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)之初，適當(dāng)降低難度和要求。成果激趣，及時(shí)肯定。精講要點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀帖，細(xì)致地觀察，分析。利用多媒體將教師書(shū)寫(xiě)示范放大，再現(xiàn)書(shū)寫(xiě)過(guò)程，突出重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。分組輔導(dǎo)：教師在小組示范，并糾錯(cuò)；在小組內(nèi)培養(yǎng)小小輔導(dǎo)員。

關(guān)鍵詞 書(shū)法教學(xué)；研究；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0209-01

書(shū)法是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。書(shū)法進(jìn)校園，從小培養(yǎng)孩子對(duì)漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)和對(duì)書(shū)法的熱愛(ài)，既是傳承和保護(hù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)；也是陶冶性情、涵育人格的教育教學(xué)手段。目前許多學(xué)校已把書(shū)法教育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分，開(kāi)設(shè)了書(shū)法課或書(shū)法第二課堂。然而，書(shū)法作為一門獨(dú)特的藝術(shù)，有著他自身的規(guī)范、要求和藝術(shù)規(guī)律。當(dāng)前小學(xué)書(shū)法教育既面臨著新形勢(shì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，同時(shí)也受到孩子年齡特征和身心發(fā)展的制約。書(shū)法教學(xué)尤為艱難。作為一名小學(xué)書(shū)法啟蒙老師，我遇到過(guò)很多的困難和問(wèn)題，同時(shí)也為解決這些問(wèn)題作了一些探索和思考。

一、目標(biāo)定位的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)書(shū)法教學(xué)的誤區(qū)之一是目標(biāo)定位過(guò)高。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，家長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W生本人就希望能寫(xiě)作品，參加比賽或展覽。達(dá)不到期望，就會(huì)失望、倦怠、甚至放棄。我覺(jué)得對(duì)小學(xué)書(shū)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)適度的目標(biāo)定位——即以寫(xiě)好漢字為基本要求，初步學(xué)習(xí)掌握書(shū)寫(xiě)基本技法，養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，進(jìn)行必要的書(shū)法啟蒙。重點(diǎn)是要對(duì)他們進(jìn)行正確的筆法訓(xùn)練，鑒于小學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的時(shí)間很有限，所以對(duì)他們的書(shū)法指導(dǎo)必須有重點(diǎn)，不能貪多，更不能急于求成。

二、興趣培養(yǎng)的問(wèn)題

在擔(dān)任學(xué)校書(shū)法興趣小組教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：有些同學(xué)開(kāi)始還有學(xué)習(xí)的興趣，但過(guò)了一段時(shí)間就打退堂鼓了。究其原因，一是書(shū)法學(xué)習(xí)最初往往要從最簡(jiǎn)單的基本筆畫(huà)開(kāi)始，同一筆畫(huà)，同一個(gè)字要書(shū)寫(xiě)多次才能掌握要領(lǐng)，這樣的臨習(xí)很枯燥、很乏味，一些學(xué)生對(duì)反復(fù)練習(xí)感到厭倦；二是書(shū)法的規(guī)范性強(qiáng)，一點(diǎn)一畫(huà)都有嚴(yán)格的要求，不能隨心所欲，一些學(xué)生受不了拘束；三是書(shū)法本身需要安靜，而對(duì)于天性愛(ài)動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)，安靜就是一種桎梏。

如何解決這些問(wèn)題，怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到書(shū)寫(xiě)的快樂(lè)，從而愛(ài)上書(shū)法，我在教學(xué)中做過(guò)一些嘗試和探索，也收到了一定的效果。

一是榜樣引領(lǐng)。首先，言傳不如身教，要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)書(shū)法的沖動(dòng)，就要用書(shū)法的美打動(dòng)他們，老師的示范作用是最直接的影響。所以，老師必須寫(xiě)好書(shū)法作品，為他們作出榜樣，喚醒學(xué)生的書(shū)法審美意識(shí)。其次是在書(shū)法教學(xué)中用一些歷代書(shū)法家勤學(xué)苦練的故事激勵(lì)學(xué)生，譬如書(shū)張芝的池水盡墨、懷素芭蕉當(dāng)紙等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的志趣，做好堅(jiān)持不懈，不怕吃苦的思想準(zhǔn)備。

二是降低難度。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指腕發(fā)育還不完全，所以教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)定得過(guò)高，切忌求快、貪多。應(yīng)本著先易后難，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。特別是在學(xué)習(xí)之初，應(yīng)適當(dāng)降低難度和要求。譬如很多老師在教楷書(shū)橫豎的起筆時(shí)，上去就要求逆鋒起筆，可學(xué)生的控筆能力很差，掌握不了輕重，一寫(xiě)就成墨疙瘩，有的甚至學(xué)了一學(xué)期，還是不得要領(lǐng)。所以我在教起筆時(shí)，是先教順?shù)h切筆，這樣就容易得多，兩三節(jié)課有些學(xué)就寫(xiě)得有些模樣了，使其有了初步的成就感，等學(xué)生控筆能力提高后，再教學(xué)生逆鋒起筆，學(xué)生就知道逆時(shí)輕搭鋒，掌握起來(lái)就不那么困難了。

三是成果激趣。成果激趣是一種常用的教育激勵(lì)。一個(gè)孩子某一門功課學(xué)得好，得到的肯定越多，他對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣也就越大。所以我在書(shū)法教學(xué)中，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)予以肯定。在對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)上，采取每得圈6個(gè)以上的習(xí)作，就可以被展示在黑板上；每展示三次得一個(gè)星，每得一個(gè)星就可以得到一個(gè)小獎(jiǎng)品；每學(xué)期根據(jù)得星多少評(píng)出學(xué)習(xí)之星、優(yōu)秀學(xué)員和最勤奮學(xué)員。讓學(xué)生感覺(jué)到他每一次認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)，都是有意義的。同時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織一些書(shū)法活動(dòng)，如在年級(jí)或校園舉辦學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作展或臨摹展等小型展覽。

三、講解與輔導(dǎo)的問(wèn)題

書(shū)法是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。在書(shū)法課堂上，個(gè)別輔導(dǎo)是必不可少的環(huán)節(jié)。沒(méi)有個(gè)別輔導(dǎo)，沒(méi)有手把手的示范，沒(méi)有對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，是很難讓學(xué)生學(xué)好書(shū)法的。在45分鐘的課堂時(shí)間里，除去講解、組織教學(xué)、點(diǎn)評(píng)等，學(xué)生有效的練習(xí)時(shí)間約在30分鐘左右，在這30分鐘的時(shí)間里，1名教師最多只能單獨(dú)輔導(dǎo)15人左右。而班級(jí)人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這個(gè)數(shù)。怎樣解決輔導(dǎo)不足的問(wèn)題？怎么教、怎么練才科學(xué)，才能事半功倍？我在教學(xué)中做了這樣一些嘗試：一是精講要點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀帖，對(duì)所臨的字進(jìn)行詳細(xì)的觀察，分析筆法和字形結(jié)構(gòu)，對(duì)每一筆每一畫(huà)的起筆、行筆、轉(zhuǎn)折、收筆以及長(zhǎng)短、方圓都銘記在心，然后再臨寫(xiě)。二是合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。用多媒體將教師的書(shū)寫(xiě)示范放大、定格或慢放，再現(xiàn)書(shū)寫(xiě)過(guò)程。突出重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，邊示范邊講解，使學(xué)生看清停頓，用力的變化，筆鋒的使轉(zhuǎn)，行筆的快慢；讓學(xué)生更直觀地模仿老師的書(shū)寫(xiě)手勢(shì)（手勢(shì)可以影響書(shū)寫(xiě)效果），以收到最好的示范效果。三是分組輔導(dǎo)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，老師在小組示范，使學(xué)生近距離看清書(shū)寫(xiě)過(guò)程，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。在小組內(nèi)培養(yǎng)小小輔導(dǎo)員，讓基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟快的學(xué)生為其它同學(xué)作示范和指導(dǎo)。

總之，書(shū)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的浸潤(rùn)過(guò)程，沒(méi)有千萬(wàn)次的紙上揮毫，沒(méi)有持之以恒的精神，沒(méi)有對(duì)書(shū)法的熱愛(ài)是學(xué)不好書(shū)法的。書(shū)法教學(xué)，因長(zhǎng)期沒(méi)有得到很好的重視，而缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)體系。并且由于書(shū)法基礎(chǔ)教育的必要性與其訓(xùn)練方法枯燥性之間的矛盾；少兒好動(dòng)活潑與書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的嚴(yán)格性之間的矛盾，給書(shū)法教學(xué)和書(shū)法老師提出了更大的挑戰(zhàn)，有待于我們今后進(jìn)一步探索和總結(jié)。