為什么學(xué)生啟而不發(fā)

楊武承

摘 要 課堂提問是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。它對(duì)于激活學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都起到積極的作用。然而在教學(xué)競(jìng)賽或公開課上，許多教師都會(huì)遇到學(xué)生不積極回答教師所提出的問題，導(dǎo)致冷場(chǎng)的情況。筆者針對(duì)這種情況的出現(xiàn)進(jìn)行了相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞 講課競(jìng)賽；學(xué)生；不積極回答問題；思考

中圖分類號(hào)：D43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0199-01

一、課堂提問不夠科學(xué)

（一）提問的問題欠佳。教師“問”的問題應(yīng)具有一定的“思”的價(jià)值，并具有一定的啟發(fā)意義。提問的問題過于簡(jiǎn)單了，學(xué)生感覺無味，不屑于回答。太難了，學(xué)生又回答不來，打擊學(xué)生的興趣。優(yōu)秀教師或高效率的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的要求，事先設(shè)計(jì)好提問的問題，不臨時(shí)隨心所欲的提問。所設(shè)計(jì)的問題會(huì)以中間偏難的問題為主，讓學(xué)生以一種高智力參與的認(rèn)知水平來思考問題和解決問題。

（二）學(xué)生討論或思考時(shí)間不夠。教師在提出問題之后，要等待足夠的時(shí)間，要有耐心。不能為了趕進(jìn)度、省時(shí)間，迫不急待，馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答，甚至教師包辦代替。這樣流于形式的提問，既不尊重學(xué)生，學(xué)生思維質(zhì)量也不高。這樣的提問，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生討論或思考時(shí)間不夠使課堂缺乏思維活力。因此，課堂提問應(yīng)該立足于踏踏實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，留給學(xué)生討論或思考的時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟，獨(dú)立解決問題。

二、教師不激勵(lì)學(xué)生提問，甚至抑制學(xué)生提問

在課堂教學(xué)中，教師總是喜歡按照自己事先設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行教學(xué)，以便按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，因此，很少會(huì)留給學(xué)生問問題的時(shí)間，很少有源于學(xué)生問題的對(duì)話，教師有問不完的問題，學(xué)生有回答不完的難題。對(duì)于學(xué)生的發(fā)問，教師既怕打亂自己的教學(xué)思路，又怕回答不了學(xué)生的問題有損自己的威望和形象。于是出現(xiàn)不鼓勵(lì)學(xué)生提問，甚至壓制學(xué)生提問的現(xiàn)象，事實(shí)上學(xué)生喜歡在被問的同時(shí)，也喜歡自己提問，如果教師不激勵(lì)學(xué)生提問，甚至壓制學(xué)生提問，必然使得學(xué)生不愿意回答教師提出的問題。

三、缺乏理答智慧

（一）從語言理答來說，如果理答缺乏情感性，教師對(duì)學(xué)生的回答沒有表情或漠然對(duì)待。長此以往，師生的心理溝通、融入必將漸行漸遠(yuǎn)，我想學(xué)生肯定不愿再回答你的問題，只會(huì)被動(dòng)的作出選擇。理答缺乏鼓勵(lì)性，教師對(duì)學(xué)生的回答沒有及時(shí)給予鼓勵(lì)引領(lǐng)，會(huì)使回答得好的同學(xué)積極性受到挫傷，回答不好的同學(xué)內(nèi)心產(chǎn)生恐懼的心理，給旁觀的學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。

（二）非語言理答來說，不允許和不鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，不利于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，不利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升和學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題、每一種想法如果不充分挖掘其中的合理成分，難以從不同的側(cè)面和視角去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，作出具有積極導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓不同層次的學(xué)生都感受到成功的體驗(yàn)，就不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立起學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)健康心理的形成。

四、教給學(xué)生方法，提高學(xué)生參與能力

（一）在點(diǎn)拔中教學(xué)生“會(huì)思”。①在點(diǎn)拔中提升學(xué)生思維的“深度”。面對(duì)思想品德課教學(xué)中的大量事例、材料，學(xué)生在思維時(shí)，往往只見現(xiàn)象，不見本質(zhì)，不能由表及里，由淺及深，達(dá)不到應(yīng)有的思維高度。此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)拔，提升，讓學(xué)生透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，提高其歸納思維能力。②在點(diǎn)拔中拓展學(xué)生思維的“廣度”。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有一定的綜合能力，而中學(xué)生的思維往往只見樹木，不見森林，不能由此及彼，由陳及新，達(dá)不到一定的思維廣度。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)拔拓展，讓學(xué)生抓住一點(diǎn)顧及其余，提高其演繹思維能力。

（二）在引導(dǎo)中教學(xué)生“會(huì)讀”。學(xué)生不會(huì)閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識(shí)，提高能力。指導(dǎo)學(xué)生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學(xué)生的閱讀效果。給學(xué)生一個(gè)“非看書不可，看書非鉆研不可”的學(xué)習(xí)方法。

（三）在設(shè)疑中教學(xué)生“會(huì)問”。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。有問必有思，有思定有疑。因此要讓學(xué)生會(huì)問，必先讓學(xué)生會(huì)疑。具體做法有：①在對(duì)比中質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)國有經(jīng)濟(jì)內(nèi)容時(shí)，可提出國有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)、公有制經(jīng)濟(jì)有何異同？等等，不一而足。②在逆反中質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)沒有民主就沒有社會(huì)主義內(nèi)容時(shí)，逆反提出，沒有社會(huì)主義就沒有民主對(duì)嗎？

五、創(chuàng)造各種條件，給予學(xué)生參與機(jī)會(huì)

（一）教師要少講、精講，給學(xué)生參與的時(shí)間。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以理解的教師不講。比如有些內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會(huì)，教師就可以不講，或者只做些啟發(fā)、引導(dǎo)就可以了。教師的講應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)，指出思考的方向，而不是直接告訴答案。給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索。

（二）提倡合作，吸引學(xué)生參與。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，采用合作探究的形式，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體聯(lián)系起來，變傳統(tǒng)的單一交流為網(wǎng)絡(luò)式交流，給學(xué)生更多的參與交流的機(jī)會(huì)。

（三）提供材料，輔助學(xué)生參與。中學(xué)生思維處于具體形象思維階段，思維水平相對(duì)來說比較低，對(duì)于抽象的事物，學(xué)生理解起來比較困難，學(xué)起來枯燥無味，容易一知半解。所以在教學(xué)中可提供必要的材料，借助一些直觀手段將問題化難為易，化繁為簡(jiǎn)，從具體到抽象，幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

總之，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟，理解所學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)思考，積極回答問題并提出問題，就必須創(chuàng)造各種條件，給予學(xué)生參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)教師獨(dú)唱到師生大合唱的轉(zhuǎn)變。