淺談初中英語閱讀教學障礙及策略

李靜

摘 要 從很多地區(qū)的中考中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解項目在整個測試中所占比重越來越大，所以我們要重視閱讀課的教學，注重閱讀訓練，大力培養(yǎng)學生的閱讀能力，努力培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞 教學障礙；閱讀策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0181-01

一、當前初中英語閱讀理解教學存在的主要障礙

1.受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學方法單一、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

2.閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學中的小部分的訓練，忽視課本的現(xiàn)象十分嚴重，一是用聯(lián)系代替復習，再就是讀過了就算學過了，學過了就等于學好了。還有在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學目標、教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

二、消除學生英語閱讀障礙的應對策略

（一）預測

預測（Prediction）是閱讀過程的重要一環(huán)。根據(jù)閱讀過程的互動性理論我們可以得知，閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是一個不斷的預測——驗證與修正——進一步預測的循環(huán)過程。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞匯進行預測。

對文章主題（文化、科普、經(jīng)濟、政治、歷史）和體裁（描寫、記敘、說明、議論）的預測可以借助文章的標題。

對結構的預測，包括篇章、段落和句子三個層次上的結構推理。篇章層次上的結果預測是按文章慣常的組織方式，把握文章的脈絡。一般來說，文章由三大部分構成：開篇、正文、結尾。其中，正文部分還不免會有過渡承轉的詞句或起銜接作用的段落。通過語篇連綴詞、關鍵詞等過渡承轉手段，讀者可以輕松地跟蹤作者的思路。對于沒有題目的篇章，作者往往通過開篇或結尾來鎖定文章的主題。除了在篇章層次上進行預測以外，還可以在段落層次上進行結構預測，即利用段落的組織特點，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的擴展方式有：按時間順序、空間順序、過程順序，或例證法、定義法、分類法、因果法、演繹法、歸納法、比較與對比法等。熟悉段落的擴展方式對于捕捉主題句和劃分段落層次十分有利。比如以演繹法展開的段落往往先提出論點，然后逐層論證；而歸納法的中心則可能要到段尾才能出現(xiàn)。句子層次上的結構預測可以幫助讀者忽略冗余信息，從而大大提高閱讀效率。

（二）推側詞義

1.根據(jù)定義線索猜測詞義。為了便于讀者理解，許多論說文的作者在論述概念時常常就出現(xiàn)的生詞、詞組或術語作進一步的解釋和說明。在這種情況下，作者經(jīng)常使用一些標志性的短語，如：to be， which means， that is， be known as， be called等，通過同位語的形式表現(xiàn)一個單詞的意義。有時作者也使用醒目的字體，如斜體或黑體，或使用逗號、冒號、破折號、括號等標點符號標記下文的定義內容。

2.利用同義詞和近義詞猜測詞義。通常情況下，英語避免重復的方法之一就是利用同義詞或近義詞。一些常見的同又詞或近又詞的標識詞語有：or， like， similarly等。在閱讀的材料中，一些反義詞（組）往往被用來揭示事物的不同點，形成鮮明對比，以增強表達的效果。常見的反義詞語境線索有yet， but， unlike， however， although， not...but， instead of， while等。

（三）識別指代關系

文章中的指代關系是抓住作者思路的又一有效手段。作為一種語篇連綴手段，指代關系的作用僅次于關聯(lián)詞。在復雜的句子或段落中注意it， he， them， that， these， those這樣的代詞就不會容易失去線索。指代關系有回指和下指的區(qū)分?；刂甘亲髡邽楸苊庵貜?，使用名詞、代詞、副詞、助動詞替代上下文中提到的名詞、時間、地點、動詞，或使用同義詞或近義詞代替己出現(xiàn)的名詞、形容詞等。在以it作為形式主語或形式賓語的句子中，則是一種下指的情況。

（四）尋找主題句

在初中階段，閱讀材料一般結構比較清晰，通常情況下，中心句出現(xiàn)有三種情況：一是出現(xiàn)在段落的開頭，即在這一段中，首先用一句話對本段的內容進行概括或揭示，然后再具體介紹或分析，這可稱為“首括式”。把中心句置于段尾，具有總結式畫龍點睛的作用，這可稱為“尾結式”。三是出現(xiàn)在段落中間，這種表現(xiàn)形式是在段落中間安排一句話統(tǒng)領全段，這可稱為“中領式”。也會出現(xiàn)沒有中心句的情況，但沒有中心句，并不代表沒有中心意思，這種情況下就需要讀者自己總結了。在語文的閱讀教學中，尋找中心句的練習很普遍。但在英語閱讀教學中，這樣的練習往往被教師忽略。

（五）利用語境理解文章內容

語境可以幫助猜測陌生單詞的含義，可以解決省略，語言模糊或歧義現(xiàn)象，提高閱讀速度和效率；語境可以幫助預測篇章的意義，推測后續(xù)行文的表達走向，表達重點時空走向，以及隱藏在語篇深層的邏輯線索等；語境給我們提供了一些進行預測的邏輯聯(lián)系信號語，如文章標題，文章的主題句等，我們可以根據(jù)這類語言預測整篇文章的大意；語境還有助于理解與文化有關的詞語，語言是文化的一種載體，是文化的符號，語言形式反映了社會文化。

三、結束語

我認為，初中階段的閱讀教學是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的開始，閱讀能力的提高需要經(jīng)過長期訓練才能達到。因此，作為英語教師，應盡可能多地對學生進行閱讀訓練和指導，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀，找到閱讀的樂趣。只要持之以恒，日積月累，學生的閱讀能力一定會得到不斷的提高。只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質的外語人才。

參考文獻：

[1]朱永舉.初中英語閱讀教學中課堂提問的類型及設計策略[J].教學月刊（中學版），2012（3）.