當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

林鳳珍

摘 要 由于近幾年來(lái)教育的不斷，導(dǎo)致初中語(yǔ)文的教學(xué)模式也受到了一定影響，逐漸脫離了以前的教學(xué)手段，已經(jīng)初步展露成績(jī)，為以后的繼續(xù)發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)手段得到提升的時(shí)候，同時(shí)也相應(yīng)的出現(xiàn)了一些問題，所以需要我們?nèi)ゲ粩喔倪M(jìn)和完善。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中最重要的就是聽說讀寫，四部分要相互結(jié)合相互補(bǔ)充，才能學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，學(xué)生不該只局限于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要在課余時(shí)間多去閱讀名著，去體會(huì)不同的文學(xué)魅力。從閱讀中更深層次的理解文學(xué)，是學(xué)生眼界開闊，能力得以提高。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的占主導(dǎo)位置應(yīng)該又老師轉(zhuǎn)為學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)，不懂的地方再找老師解讀，這種方式可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以防學(xué)生在學(xué)習(xí)中有懶惰的情況。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0159-01

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程忽視學(xué)生占主導(dǎo)位置

目前多數(shù)地區(qū)已經(jīng)開始教學(xué)改革，開始對(duì)傳統(tǒng)的老師與學(xué)生的角色有了不同的認(rèn)識(shí)，提出了角色相互轉(zhuǎn)變的理念，要求學(xué)生中在教學(xué)課堂中代替老師占據(jù)主導(dǎo)位置。在以往的傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然在閱讀部分投入時(shí)間較多，但是學(xué)生閱讀能力難以提高，收效甚微。甚至由于枯燥的閱讀體驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)閱讀失去興趣。該問題的主要原因還是因?yàn)樵诮虒W(xué)中使用的教學(xué)手段不合適，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)權(quán)，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)，多數(shù)老師在教學(xué)中采用了“灌輸式”的教課方式，將重點(diǎn)難點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生難以去深刻的理解，使得對(duì)重難點(diǎn)的理解力也有所不足。

例如：在人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)的《智取生辰綱》一課時(shí)，眾所周知，《智取生辰綱》是我國(guó)四大名著之一的《水滸傳》的選段，面對(duì)復(fù)雜的文言文的內(nèi)容時(shí)，如果只靠老師干枯的朗讀以及逐句逐字的翻譯來(lái)說，學(xué)生是很難去真正體會(huì)到水滸傳的魅力所在，所以在講授這種類型的課時(shí)，除了將基礎(chǔ)的難詞難句進(jìn)行解讀外，就應(yīng)該將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，可以讓學(xué)生對(duì)智取生辰綱進(jìn)行話劇編排，讓學(xué)生與名著更近距離的接觸，讓學(xué)生在理解臺(tái)詞時(shí)對(duì)這篇課文有更深刻理解，利用話劇的形式將書本的知識(shí)呈現(xiàn)在大家眼前，使的學(xué)習(xí)過程變的豐富多彩，對(duì)知識(shí)的記憶也更加深刻。

（二）忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

寫作一直是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。初中教師在叫寫作教學(xué)中叫寫作過程機(jī)械化，模板化，為了高分，將學(xué)生多姿多彩的寫作都最后規(guī)整為一類模式，導(dǎo)致在考試中，所有的作文的千篇一律，沒有亮點(diǎn)。歸根結(jié)底，寫作內(nèi)容的枯燥還是應(yīng)為閱讀量太少，寫作就像擠海綿中的水，只有你提前吸取的多，用的時(shí)候才能“擠”出來(lái)，才能文思泉涌，如果本身就沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，那么在寫作中當(dāng)然難以下筆。初中有一些教師不太注重學(xué)生的課外閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量少，知識(shí)面狹窄，理解能力差。所以提升閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣是我們初中教師當(dāng)前該做的。

二、面對(duì)教學(xué)中遇到的問題提出的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀能力

隨著教學(xué)改革的不斷深化，老師已經(jīng)不在繼續(xù)占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，而是將這個(gè)位置交給學(xué)生，在當(dāng)前教學(xué)中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合最新的教學(xué)理念和利用新形勢(shì)下的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)前的教學(xué)課堂上，應(yīng)該給學(xué)生留足夠多的閱讀時(shí)間，讓他們有掌控自己學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)力。傳統(tǒng)的觀念固然在一朝一夕難以改變，教師也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完全適應(yīng)新的教學(xué)理念，但是作為新形勢(shì)下的現(xiàn)代教學(xué)，教師需要在很多方面做出改變，在課堂上給予學(xué)生更多自由的閱讀時(shí)間，去很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀的能力

新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上開發(fā)出來(lái)，根據(jù)舊知識(shí)去加以拓展，加以延伸。作為一名初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力引導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，對(duì)一篇新文章去更深層更細(xì)致的理解。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生傳授多種的閱讀方法，使學(xué)生可以掌握不同的技巧去閱讀課外的圖書，針對(duì)不同類型的文章運(yùn)用不同的方法，可以更快的理解到文章的深層意義，有事半功倍的作用。通過讓學(xué)生利用不同閱讀的方法，從而激發(fā)其閱讀興趣，使他們喜歡上閱讀。在增強(qiáng)閱讀量的同時(shí)，增加學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的運(yùn)用能力也有所增強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文中很重要的一部分，要想讓語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所提高，就一定要先去提升閱讀教學(xué)的能力，閱讀教學(xué)的能力是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的試金石。新形式的教學(xué)改革提倡教師在教學(xué)過程中以學(xué)生的自主閱讀為基礎(chǔ)，在相應(yīng)基礎(chǔ)上多注重學(xué)生思維的多元化，因材施教；新形式的教學(xué)改革倡導(dǎo)教師打破傳統(tǒng)觀念，嘗試新的教學(xué)方式，選擇學(xué)生更樂于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)修養(yǎng)。

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