小學(xué)語文情境教學(xué)研究

林明哲

摘 要 情境教學(xué)是一種將情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)緊密結(jié)合在一起的教學(xué)活動(dòng)，主要是指創(chuàng)建一種典型的場景，從而激發(fā)學(xué)生的情緒，在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)符合學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，可以為教學(xué)效果的優(yōu)化做出保障。對此在本文中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文情境教學(xué)做出以下研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；情境教學(xué)；研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0157-01

情境教學(xué)法創(chuàng)始于1930～1960年間，由英國語言學(xué)家提出，隨后被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科之中，而語文作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，情景教學(xué)在小學(xué)語言教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好的感知語文知識，為此在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師同仁有必要對小學(xué)語文情境教學(xué)做出更加深入的研究。

一、合作探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)之所以教學(xué)效率比較低下，主要是由于教學(xué)過程中，教師替代了學(xué)生的主體地位，由于并沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生只是在被動(dòng)的在接受知識的灌輸，這樣自然無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)成效。而合作探究情境作為情境教學(xué)法中的一種，在合作探究情境之中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生以小組為單位，共同對教學(xué)任務(wù)作為探究，這樣的情境教學(xué)方式，要求所有的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，教學(xué)不再是教師的一言堂，可以真正的為學(xué)生的主體知識構(gòu)建做出保障。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這節(jié)課程教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)合作探究情境，如“到底是日出時(shí)太陽離地球近？還是日中時(shí)太陽離地球近？”這樣的探究對于學(xué)生而言，無疑是一場頭腦風(fēng)暴似的挑戰(zhàn)，學(xué)生之間會(huì)更加積極主動(dòng)的展開合作，從而解答教師的難題，而在學(xué)生合作探究的過程中，學(xué)會(huì)會(huì)明白無論是日出還是日中，這都體現(xiàn)出了古人對于真理的求知，這種實(shí)事求是的求真精神是需要大家學(xué)習(xí)的，而這也就圓滿的完成了本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)。

二、媒體直觀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，教學(xué)過程中教師所能利用的工具也只有一塊黑板、一支粉筆、一本教材而已，因此教學(xué)效率自然難以提升，而在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備走入教育領(lǐng)域，這為教育教學(xué)增添了無限的生機(jī)與活力，可以給予學(xué)生一種耳目一新的感覺。如多媒體就是現(xiàn)下小學(xué)語文教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)工具，而使用多媒體創(chuàng)建直觀的教學(xué)情境也成為當(dāng)下最為常見的一種情景教學(xué)模式，這不僅可以使語言知識更加直觀立體，也賦予了更多視覺上的沖擊和體驗(yàn)，這無疑是其他教學(xué)情境不可比擬的。如在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這節(jié)課程教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“女媧補(bǔ)天”的視頻動(dòng)畫，這樣的情境對于學(xué)生而言，不僅有真實(shí)的畫面，還有形象的聲音，學(xué)生會(huì)身心的投入到動(dòng)畫情境之中，自然而然的了解了女媧補(bǔ)天原因、經(jīng)過和結(jié)果，體會(huì)到古神話的神奇魅力。這無疑是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興趣，因此在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重媒體直觀情境的運(yùn)用。

三、角色扮演情境，加深知識體驗(yàn)

小學(xué)生具有愛模仿、愛表演的特點(diǎn)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生站在文本角色的立場上，加深對課文的理解與感受，這種情境教學(xué)方式，可以為學(xué)生建立與文章人物之間的情感共鳴，是增進(jìn)學(xué)生語文理解感悟的一種可行教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這節(jié)課程教學(xué)中，教師就可以采用角色扮演情境展開教學(xué)，可以讓學(xué)生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子以及蒼耳的孩子，在這個(gè)表演情境之中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝和道具，然后指導(dǎo)學(xué)生按照文章之中每種植物的出場順序，對不同植物的播種方法做出演示，從而讓學(xué)生在親身表演的過程中，了解大自然傳播種子和繁衍后代的方法，并體會(huì)自然造物而生生不息的神奇魅力，從而激發(fā)學(xué)生對自然的敬畏之心，幫助學(xué)生保護(hù)自然、愛好自然的美好品德意識，這無疑是角色表演情境教學(xué)價(jià)值的一種體現(xiàn)。

四、語言描繪情境，感知語文魅力

在小學(xué)語文教學(xué)中，語言是教師最有利的教學(xué)工具，而利用語言去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也是最為悠久和傳統(tǒng)的方法，可以說在教學(xué)之中，沒有語言就沒有情境，語言是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文情境教學(xué)之中，教師不要舍近求遠(yuǎn)，要明確情境歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，對于小學(xué)語文教師而言，能夠用自身的語言去創(chuàng)設(shè)情境，無疑是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首蘇軾的詩詞時(shí)，教師就可以用自己的語言，將學(xué)生帶入到詩歌中的意境中去，如蘇軾與朋友約共登廬山，并且在登山之前曾經(jīng)放話，此次登山只為游玩，絕不會(huì)寫下一首詩歌，但是在沿途的過程中，由于廬山實(shí)在是太美了，他不經(jīng)意間就寫下了很多詩歌，而當(dāng)他要出山時(shí)，他忽然覺得不同的人心中有不同的廬山，廬山的瑰麗在于從不同的角度觀看各有不同，而行走于山中的一路，自己都無法真正的認(rèn)識廬山的全貌，正正是因?yàn)樽陨砩硖幱谄渲?，這既是一種哲力，同時(shí)也是一種看待事物的心胸。這樣的語言帶有強(qiáng)烈的故事感，學(xué)生容易被教師的語言所吸引，從而進(jìn)入到詩歌的意境之中，體會(huì)詩歌的哲理，這就是語言描繪情境的一種體現(xiàn)。

情景教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，情境教學(xué)在小學(xué)語文家教學(xué)中的應(yīng)用，極大的優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，而除上述筆者提及的集中情境教學(xué)模式外，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以采取的情境教學(xué)方式還有很多，為此今后教師有必要對小學(xué)語文情境教學(xué)做出更加深入的研究，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)步能力成長做出保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷.小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.