英語教學中如何培養(yǎng)學生語言運用能力

王雪梅

國培期間，通過聽了《小學生英語語言綜合運用能力培養(yǎng)的途徑》這個講座，我對自己在日常英語教學中如何培養(yǎng)學生語言綜合運用能力方面做了如下反思：

我在英語課堂教學中存在著很多誤區(qū)：以前，我總是只注重引導學生學習一些單詞、句型和日常用語，通過各種形式的課堂教學活動，讓學生玩的快樂，學的有趣，以為這樣的英語課堂即達到了教學目的，又培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學生不會運用已學的單詞說句子，不會用英語進行交流，他們的語言綜合運用能力并沒有提高，所學的英語成了啞巴英語。

針對以上現(xiàn)狀，在英語教學中，我更加注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，逐步改變過去的傳統(tǒng)教學方法，嘗試滲透新的教學方法，為學生創(chuàng)設寬松和諧的說英語情景，讓每個學生的語言運用能力都有所提高，收到了很好的教學效果。具體做法如下：

一、精彩的導入 為學生創(chuàng)設說英語的情境

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”英語課堂上精彩的導入能吸引學生的注意力，激發(fā)學生說英語的興趣。如：學生用英語做值日生報告，或者教師用英語通過一個小游戲，一個小故事，一次親切的聊天等，就會把學生說英語的興奮點吸引過來，學生就能一下子進入課堂學習的情景中。例如我上外研版小學四年級英語下冊Module 9 Unit 1 I helped Mum一課時，采用與學生聊天的親切話語引入課題，如：Hello！ Boys and girls！How are you today？ Ss：Im fine，thank you！ T： Im very happy to see you！Boys and girls，are you happy？ Ss：Yes. T：Please look at the blackboard，do you know these words？ （出示單詞，復習上節(jié)課所學的動詞過去式）問學生：What did you do the last weekend？（板書：Weekend）Ss： I did my homework/played on the computer/watched TV …..T：你們幫媽媽干活了嗎？（板書課題I helped Mum）Today ，we learn to our new lesson. （導入新課）

教師俯下身子用英語與學生親切交談，使學生的思維一上課就處于興奮活躍的狀態(tài)，他們用積極參與的激情傾聽教師與同學們的交流。教師通過與學生用英語進行親切交談的過程中，對學生進行英語口語和思維訓練，不但培養(yǎng)了學生專注聽課的習慣，也培養(yǎng)了學生的語言運用能力，而且?guī)熒⑵鹨环N寬松和諧的說英語氛圍。

二、有趣的提問 為學生創(chuàng)設說英語的情境

“興趣是最好的老師”。在英語課堂中，教師除了要有愛心、耐心，還要著意創(chuàng)設易于學生說英語的問題情景。

再以外研版小學四年級英語下冊Module 9 Unit 1 I helped Mum為例。為了激發(fā)學生自主學說英語的愿望，我選擇學生喜歡的活動方式，創(chuàng)設問題情境，把學生引入與所提問題有關的情景中。如，學習一般過去時的肯定句、否定句和疑問句時，我問學生：Did you cook meat yesterday？ S1：No，I didnt .I cooked fish. S2：Yes，I did.這樣使學生集中注意力主動參與到學說英語的活動中，認真傾聽，專心思考。對于學生的發(fā)言，我及時鼓勵，如： Very good！ /Great！.....并能充分尊重、贊賞他們。我通常做到：微笑著聽取學生的發(fā)言，用自己的愛心欣賞童心，成為學生傾聽的榜樣，從而鼓勵學生大膽地說英語，激發(fā)了學生說英語的興趣，培養(yǎng)了學生的語言運用能力。

三、優(yōu)美的肢體語言 為學生創(chuàng)設說英語的情境

怎樣才能幫助學生更好地理解英語，學說英語，還需要老師在教學中做到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示教學內(nèi)容，即用優(yōu)美的肢體語言，孩子們就會特別喜歡。并鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry?！保勺黟囸I狀）；“I am thirsty.”（可作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學說日常用語。在教單詞或句子時，老師可以帶領學生做動作，可用抑揚頓挫的朗讀語調(diào)，學生學英語就會興趣盎然，會大大提高學習效果。

由于教學方法的多彩多姿，使課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性，從而激發(fā)了學生強烈的英語學習興趣。

四、生活中的語言 為學生創(chuàng)設說英語的情境

中國學生學習英語就是缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語進行組織教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。并創(chuàng)設課外英語學習的環(huán)境，營造生活中的英語語言情景，即貼近學生的生活，又使課堂生活化，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中學說英語，為以后的學習打下堅實的基礎。

另外，老師課外帶頭說英語，無論是在校園中還是樓梯口，總會運用已學過的英語與學生打招呼。這樣，堅持一段時間后，在課外學生就會爭先恐后地用英語跟老師打招呼，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

可見，在今后的英語教學中，始終把《英語課程標準》的理念滲透到英語教學中，幫助學生提高英語語言運用能力。在英語課堂教學中還要隨機應變，并嘗試采用多變的培養(yǎng)語言運用能力的教學方法。如：“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等，給學生創(chuàng)造運用語言的機會。盡可能與學生進行真實的交流，為學生創(chuàng)設說英語的情景，讓許多學生躍躍欲試。尤其對于那些自我表現(xiàn)力強的同學，每當?shù)玫嚼蠋煹谋頁P時，甭提有多神氣了。這樣， 給學生一個自我表現(xiàn)的機會，即符合小學生爭強好勝的心理特征，又能提高學生的語言運用能力。