小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的分析及其解決對(duì)策

班杰

摘 要 新時(shí)代下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，早已無(wú)法滿足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求了，同時(shí)也不利于整個(gè)課堂教學(xué)效率的提高。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要及時(shí)調(diào)整并創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，才能改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一些解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；淺析

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0127-01

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)都有著十分重要的地位，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更是要注重有效教學(xué)活動(dòng)的開展。然而，通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著諸多的問(wèn)題，比如：教師教學(xué)理念落后；教師教學(xué)方式單一；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等等。而為了促使小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，本文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行淺析，并為此提出更加具有針對(duì)性的對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)模式過(guò)于單一

由于小學(xué)生年齡還相對(duì)比較小，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上依舊充當(dāng)著引導(dǎo)者，由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)方式不但會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的積極性，而且還將影響到整個(gè)課堂教學(xué)效率的有效提升。可是，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53%的小學(xué)語(yǔ)文教師使用的都是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文《開國(guó)大典》這篇文章為例，教師會(huì)習(xí)慣性的向?qū)W生提問(wèn)，比如：“這篇課文是按照什么順序?qū)懙模俊焙芏鄬W(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，語(yǔ)文教師就會(huì)立即給出正確的答案。其實(shí)，這樣的教學(xué)模式太過(guò)于傳統(tǒng)了，雖然小學(xué)生能夠?qū)W到一些應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)，但是他們的創(chuàng)新思維意識(shí)卻無(wú)法在課堂上得到較為有效的培養(yǎng)。

（二）遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味

不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，致使客觀上缺少現(xiàn)代媒體的學(xué)校教師“照本宣科”，這似乎還情有可原。但有的課文與身邊的人、事、景、物有聯(lián)系，不少教師也視而不見(jiàn)，課堂上還是機(jī)械地停留在“教教材”上，這就是教師的主觀問(wèn)題。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位鄉(xiāng)村教師教蘇教版二年級(jí)教材《秋游》，這位教師制作了多媒體課件——將課文內(nèi)容制作成圖片，上課伊始時(shí)展示在學(xué)生面前，并要求學(xué)生看“課件”說(shuō)話，可學(xué)生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說(shuō)話成了復(fù)述課文內(nèi)容。我把目光轉(zhuǎn)向了窗外，窗外就是秋天的田野。我想，只要將學(xué)生帶出教室，哪怕是通過(guò)窗戶向外看一看，就可以親身體驗(yàn)到：稻子的金黃、高粱的火紅、棉花的雪白、天空的瓦藍(lán)，以及云朵的多姿。然而，教師置這些生活資源于不顧，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，實(shí)在是遺憾之極。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

（一）豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，不但能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也激發(fā)了教師教能力和水平的提升。比如：教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文的時(shí)候，就可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小鳥生存的情境，而在條件允許的情況下，還可以用畫面和音樂(lè)為輔助手段，從而讓學(xué)生獲得更深入的身臨其境之感。又比如：在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課的時(shí)候，教師就可以設(shè)置一些趣味性的提問(wèn)：你們知道蝙蝠和雷達(dá)這兩類不同事物之間所存在的關(guān)系嗎？由于這種問(wèn)題容易讓人的質(zhì)疑感增強(qiáng)，所以也更利于教學(xué)活動(dòng)的組織，開展。除此之外，可以進(jìn)行類似教學(xué)活動(dòng)開展的文章還有《小苗和大樹的對(duì)話》、《長(zhǎng)城和運(yùn)河》等等。

（二）教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循科學(xué)步驟

雖然一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有45分鐘，但是小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性卻只在20分鐘左右，因此，教師在正式上課之前，一定要做好充足的備課準(zhǔn)備，從而才能確保相關(guān)教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)有步驟地開展，并獲得令人滿意的教學(xué)成效。比如：在教《詠柳》這一首古詩(shī)的時(shí)候，首先就是在配樂(lè)背景下為學(xué)生朗誦詩(shī)，然后再展示相關(guān)的幻燈片圖，并通過(guò)適當(dāng)?shù)漠嬅嬉龑?dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象；考慮到很多小學(xué)生都喜歡畫畫，接著教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪畫，在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，還可以讓他們介紹自己的畫，總之，這樣更容易讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)古詩(shī)的意境之中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演

很多小學(xué)生在游戲中更容易獲取知識(shí)，因此，針對(duì)教學(xué)效率不高等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)借助所教學(xué)的課程內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演。以《狐假虎威》這篇文章為例，如果教師只是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生不但很難深入理解到動(dòng)物角色心理，同時(shí)也無(wú)法準(zhǔn)確理解“狐假虎威”這一成語(yǔ)的含義。針對(duì)這一情況，教師則可以根據(jù)教材教學(xué)要求，將其變成課本劇，并讓小學(xué)生來(lái)演繹，比如：有的學(xué)生可以扮演狐貍；有的學(xué)生可以扮演老虎；還有的學(xué)生扮演烏龜?shù)鹊?。?dāng)小學(xué)生們都集體參與到情景劇“狐假虎威”演出中的時(shí)候，他們對(duì)于課文知識(shí)的學(xué)習(xí)也將在潛移默化中得到加強(qiáng)。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更深入的進(jìn)入角色，比如：在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章的時(shí)候，就需要準(zhǔn)備好椅子，衣架，各種衣服，鏡子等物件，在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己親手制作，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)能力也是很有幫助的。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，深知小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，以及相關(guān)成效的獲得并不是一件簡(jiǎn)單的事情。但是在新時(shí)代下，必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，積極尋找科學(xué)對(duì)策，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不斷提高自身的語(yǔ)文教學(xué)水平，才能夠真正意義上培養(yǎng)出社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]程洪秀.情境模擬和教師扮演教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2016（5）.

[2]趙立軍.淺析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇，2017（3）.

[3]冷思露.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中情景模擬與角色扮演實(shí)踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2016（3）.

[4]陳元元.淺析提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2017（10）.