小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施方法

楊黎翠

摘要：隨著新課標(biāo)對學(xué)生綜合能力提出新要求，教師的授課能力也隨之有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。而語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，教師的教學(xué)活動自然是輕松不了。并且傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而近幾年興起的情感教育法剛好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式固化的不足。本文筆者主要是立足于實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析了小學(xué)語文教學(xué)情感教育的現(xiàn)狀以及意義，進(jìn)而總結(jié)幾條建議，望對小學(xué)語文教師教學(xué)有所參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；建議

引言：

語文教育不僅僅是傳授語文知識，更是中國文化的傳承。與此同時，也是開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生情商的有效途徑。因此，新課標(biāo)對語文的教學(xué)要求發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而在小學(xué)階段學(xué)生的人格素養(yǎng)也都開始逐漸形成，情感教育是小學(xué)階段最為有效的教學(xué)方法。教師可以將教材中蘊(yùn)含情感的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂，有利于學(xué)生從心里感受文字內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)。下面就是對情感教育應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的具體現(xiàn)狀及實施方法進(jìn)行淺析。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的意義

無論是教育專家還是教學(xué)經(jīng)驗都證明，情感是語文的內(nèi)涵，而情感教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的有效途徑。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生，他們身心都還不成熟，更沒有自主學(xué)習(xí)的意識，生活經(jīng)驗較少沒有豐富的情感認(rèn)知。但是低年級的學(xué)生對外面的世界有著極大的好奇心，渴望探索未知的世界。教師需要曉之以情動之以理，鼓勵學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生主體作用。給學(xué)生足夠的空間表達(dá)情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，小學(xué)階段也是學(xué)生孕育人格階段，教師首先要幫助學(xué)生積極樂觀心理素質(zhì)，再灌輸文化知識。

學(xué)習(xí)語文不是訓(xùn)練的過程，卻是長時間積累的過程。需要閱讀大量的優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)，不斷揣摩文章的情感大意。在小學(xué)階段的學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，體驗文章的思想感情。教師可以設(shè)置一些情景模擬，將學(xué)生融入到文章中，讓學(xué)生感受到作者的情緒波動和情感的爆發(fā)，有效的幫助學(xué)生體驗不同的情感。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

（1）情感教育概念模糊

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背、不斷進(jìn)行大量枯燥的訓(xùn)練。不僅僅是對于專業(yè)知識的傳授，更在于人文情感的教學(xué)和滲透。從淺到深一點(diǎn)一點(diǎn)的深化學(xué)習(xí)，并且嘗試將情感融入到學(xué)習(xí)中。但是由于感情教育開始實施的時間不久，大部分的教師對于情感教育概念還沒有全面正確的認(rèn)識。還只是浮在情感教育的表面，大多的時候還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。沒有發(fā)揮情感教育在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的作用。教師應(yīng)該嘗試著與學(xué)生做朋友，拉近師生關(guān)系。因為良好的師生關(guān)系是落實情感教育的基礎(chǔ)條件。

（2）情感教學(xué)方法老化

雖然大部分的語文教師都已經(jīng)將情感教學(xué)作為自己小學(xué)語文教學(xué)的一種方法，也認(rèn)識到情感教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的重要性，但是在實際教學(xué)過程中，還是不能夠?qū)⑶楦薪逃`活的應(yīng)用在課堂教學(xué)過程中。通常還是依賴于說教的方法，在講課時直接將文章字里行間的情感直接告訴學(xué)生，并沒有讓學(xué)生站在自己的角度和高度去思考揣測。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到體現(xiàn)，更抑制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實施途徑

（1）實施情感教育模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)是學(xué)生從家庭步入到集體生活的第一步，教師就是學(xué)生在校園里的父母。對學(xué)生有著極其重要的影響。眾所周知，孩子與父母之間的關(guān)系對孩子的成長有很大的關(guān)系。同理，教師與學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)成績也有著不可分割的關(guān)系，特別是小學(xué)階段的學(xué)生。他們需要別人稱贊和鼓勵才會有學(xué)習(xí)動力。他們感受到環(huán)境的壓迫，就會將自己封閉起來保護(hù)自己。因此教師需要放下高高在上的姿態(tài)，彎下腰牽起孩子的手與孩子做朋友，走進(jìn)孩子的世界，獲得他們的信任，建立師生情感。只有懂得孩子的世界，才會知道學(xué)生能夠接受什么樣的教學(xué)方法，喜歡什么樣的教學(xué)模式。從而提高教師的教學(xué)效果。

（2）加強(qiáng)師生情感交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

大多人都有這樣的經(jīng)歷，可能會因為某一位教師對自己多了說一句話，甚至對自己笑了一下，自己就可能會喜歡上這個科目，并且主動去學(xué)好這門課，希望得到教師的稱贊和喜歡。不言而喻，教師在學(xué)生的心里有著很高的地位。教師應(yīng)該在課余時間多余學(xué)生交流溝通，改變以往嚴(yán)肅、沒有笑容的教師形象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，教師過于苛刻和嚴(yán)格，會讓學(xué)生產(chǎn)生害怕緊張的情緒，在這種情況下學(xué)生更多的是當(dāng)心被教師懲罰，而不能夠集中精神學(xué)習(xí)。

例如，在上小學(xué)《丑小鴨》一課時。教師首先與學(xué)生們進(jìn)行互動，提問學(xué)生“有沒有讓自己自卑的缺點(diǎn)”，學(xué)生們說“有”，教師接著問，“那你們害怕別人因為你的缺點(diǎn)而不跟你們做朋友嗎”？學(xué)生說“害怕”。教師就要追問“那如果別人把你的缺點(diǎn)跟別人說并且孤立你，你們會是什么心情啊”？讓學(xué)生根據(jù)自己的情感認(rèn)知表達(dá)情感，教師進(jìn)行點(diǎn)播指正。教師在提問問題的過程中，慢慢的導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）豐富語文教學(xué)方法，真正落實情感教育法

雖然小學(xué)教材內(nèi)容比較簡單易懂，但是語文教材里一篇簡短的文章中卻包涵著豐富情感和人生道理。因此，教師在語文教學(xué)過程中，除了要將情感教育融入到授課中的同時，還需要對文章所表達(dá)情感進(jìn)行深化研究和延伸，增長學(xué)生的情感認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《孔融讓梨》這篇文章的時候，教師除了讓學(xué)生認(rèn)字造句之外，還要讓學(xué)生明白這個小故事所要表達(dá)的中心意思。還有孔融當(dāng)時內(nèi)心對哥哥的尊敬和愛。為了可以更直觀的將人物內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來。教師可以挑選幾位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生可以深刻的了解孔融的思想情感。簡單的情景模擬，不但幫助學(xué)生更加直觀的理解文章的中心思想，更調(diào)動了學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生真正體會到情感教育?？偠灾?，情感教育法是小學(xué)語文教學(xué)的方向，而常用的實施方法一般有情景劇模擬、角色朗讀等。還可以利用當(dāng)下盛行的多媒體教學(xué)，播放相關(guān)視頻，直觀感受文章角色的內(nèi)心感受。

結(jié)束語：

綜上所述，情感教學(xué)模式是一種剛興起的教學(xué)模式，其教學(xué)效果也是尤為明顯的。首先改變了多年僵硬的師生關(guān)系，拉近了師生距離，帶來了歡樂平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，也豐富了小學(xué)階段學(xué)生情感認(rèn)知，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟語文的內(nèi)涵。在今后的教學(xué)中，肯定會繼續(xù)不斷改進(jìn)創(chuàng)新，發(fā)揮情感教育更大的作用，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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