讓“笛聲”在校園“悠揚(yáng)”起來

摘要：興趣是最好的老師，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候最重要的是要激發(fā)學(xué)生的興趣，在小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)于樂器的興趣，在學(xué)習(xí)陶笛的時(shí)候也是如此，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)陶笛樂器的興趣，使得小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)樹立應(yīng)有的自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；陶笛；興趣

在小學(xué)音樂培養(yǎng)的過程中，利用樂器加深學(xué)生對(duì)于音樂藝術(shù)形式的了解，利用樂器教學(xué)讓學(xué)生親自參與到樂器實(shí)踐之中，提高小學(xué)生的音樂表演能力，培養(yǎng)他們對(duì)音樂藝術(shù)深厚的參與興趣。

一、 小學(xué)音樂課堂上利用陶笛教學(xué)內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于所有未知的知識(shí)都有濃厚的好奇心，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的時(shí)候充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)于樂器的熱情。在小學(xué)的音樂課堂上引陶笛樂器讓小學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，它學(xué)習(xí)起來簡(jiǎn)單方便，對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)沒有太高的要求，在課堂上教學(xué)非常容易受到學(xué)生的歡迎。為了小學(xué)生對(duì)于陶笛的興趣，教師可以在課堂導(dǎo)入的時(shí)候講解古人對(duì)于笛子樂器的喜愛，在課堂上播放古風(fēng)的笛子曲目，使得小學(xué)生的興趣大大被激發(fā)，教師在課堂講解的時(shí)候尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、 在音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感染能力

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)上，教師將學(xué)生的思維局限在課堂上，教學(xué)形式是教師教唱、學(xué)生學(xué)唱，學(xué)生很難直接感受和體驗(yàn)音樂作品中蘊(yùn)含的情感。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂作品的理解，教師利用陶笛的樂器演奏形式，讓學(xué)生親自感受音樂作品的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握更多的自主性，學(xué)生一邊練習(xí)一邊鉆研音樂作品，學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有更多的自主思考的空間，放飛自己的理想，從而在音樂課堂上掌握主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。在音樂課堂上，教師組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行陶笛的練習(xí)，以合作的形式組織探究音樂作品，在課內(nèi)分配資源，組成學(xué)習(xí)共同體，明確彼此之間的教學(xué)任務(wù)，完成共同的教學(xué)目標(biāo)。

三、 以學(xué)校的名義組織文藝匯演，給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示才華的平臺(tái)

當(dāng)小學(xué)生掌握一定的陶笛演奏技巧之后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備更多的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的陶笛技巧展示出來，幫助學(xué)生樹立陶笛學(xué)習(xí)甚至是音樂學(xué)習(xí)的自信心。例如：音樂教師在課堂內(nèi)組織文藝展示活動(dòng)，命題“讓笛聲吹響校園”，在學(xué)校內(nèi)組織大型的陶笛文藝展示活動(dòng)，同時(shí)傳遞校園文化，豐富小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，在校園內(nèi)創(chuàng)造更深厚的音樂文化底蘊(yùn)。為了即將開始的文化節(jié)，小學(xué)生會(huì)在音樂課堂上更加集中注意力，更加投入到陶笛樂器的使用之中。為了符合文化節(jié)的藝術(shù)氛圍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用陶笛，演奏節(jié)奏感強(qiáng)和歡快趣味的作品，例如《龍的傳人》，通過節(jié)奏感讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)陶笛這一樂器，不僅僅能夠演奏優(yōu)美舒緩的樂曲，還可以演奏富有動(dòng)感的音樂曲目，使得小學(xué)生對(duì)陶笛產(chǎn)生更加濃厚的興趣，將古今中外的音樂藝術(shù)形式巧妙地結(jié)合在一起。

四、 在小學(xué)音樂課堂上尊重學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生改變對(duì)音樂課的認(rèn)識(shí)

受到傳統(tǒng)音樂課程的影響，教師在音樂課堂上往往占據(jù)著主導(dǎo)的地位，按照教材照本宣科，在課堂上多數(shù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材指定的曲目，或者是教師教唱一句，學(xué)生跟唱一句，這樣的課堂組織形式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，小學(xué)生完全將音樂課堂當(dāng)作放松的課堂，師生之間缺少彼此的交流和互動(dòng)，對(duì)于音樂課堂的學(xué)習(xí)也僅僅是抱著完成任務(wù)的心態(tài)。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，利用陶笛樂器的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)探究音樂曲目，以小組合作的形式互動(dòng)交流；利用陶笛樂器學(xué)習(xí)和演奏自己喜歡的曲目，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣；除此之外，教師也可以在課堂上為學(xué)生找到更多文藝風(fēng)笛子演奏的曲目，使得小學(xué)生自小就養(yǎng)成良好的音樂習(xí)慣，借此了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)音樂藝術(shù)形式有更正確的認(rèn)識(shí)，教師也可以借由陶笛的文化背景和藝術(shù)形式，正確培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀以及人生觀，增強(qiáng)彼此之間的交流和認(rèn)識(shí)，音樂教師在指導(dǎo)的過程中能更深入地了解學(xué)生，為之后的教學(xué)優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

五、 總結(jié)

在小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，在課堂上引入陶笛作為實(shí)踐課程，利用樂器的教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)于音樂科目的學(xué)習(xí)興趣，通過簡(jiǎn)單和便捷的陶笛，使得學(xué)生熟悉樂器的演奏，提升自身的演奏技巧，從一個(gè)全新的角度學(xué)習(xí)和欣賞音樂曲目，提升小學(xué)生參與音樂課堂的積極性，為此，教師優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，在校園內(nèi)組織文藝會(huì)演，使得小學(xué)生掌握一門樂器，在音樂學(xué)習(xí)和鑒賞的世界內(nèi)找到自信心，正確樹立社會(huì)價(jià)值觀以及人生觀，優(yōu)化當(dāng)前音樂課堂的教學(xué)形式，為小學(xué)生的綜合成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

柏靜，江蘇省淮安市，盱眙縣馬壩中心小學(xué)。