淺談小學低年級語文讀悟結(jié)合教學策略實踐

曹開玉

小學低年級閱讀教學應(yīng)以讀為主?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美的語言，享受審美情趣?！?，“閱讀教學要引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界?！币虼?，在閱讀教學中需把兩者有機地結(jié)合在一起，以讀促悟。

閱讀教學以讀為本。語文學科不同與其他學科，它蘊涵著深厚的人文精神和文化底蘊，瑣屑的理性分析和過于熱鬧的課堂活動會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學生，久而久之也會失去學語文的興趣。讀是閱讀的最基本手段，但是，讀并不是為了讀而讀，是為了通過讀去感受、品位、揣摩、領(lǐng)悟課文的主旨、精華甚至靈魂。悟需要通過讀來實現(xiàn)，悟之后朗讀也更有韻味。課中短短的三十分鐘，只依靠教師的“一言堂”或者簡單繁瑣的一問一答，究竟讓學生能悟出多少？

讀悟結(jié)合的教學策略就是在閱讀教學中讓學生通過多種形式的朗讀，積極主動地參與語言實踐活動，促使學生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、主動鉆研、相互探討，培養(yǎng)學生清晰、豐富、敏銳和獨特的語感品質(zhì)的一種閱讀教學策略。

這種教學策略的優(yōu)點在于：

1、符合兒童的言語發(fā)展特點，低年級學生內(nèi)部語言尚未充分發(fā)展，大聲朗讀有助于同時通過朗讀把無聲的書面言語轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤目陬^言語，必然有思維的參與，有助于對文章的理解。

2、符合二期課改精神。二期課改倡導以人為本的原則，倡導"自主、合作、探究"的學習方式，通過多種形式的朗讀，可以輕易做到師生互動、生生互動，學生也有更多自我體悟的時間。

但是在使用策略時要注意幾個問題。

1、為什么讀？每次讀一定要設(shè)定目標，不要為了讀而讀。如果不設(shè)定目標，那么學生就沒有了方向，需要品味的好詞好句就品不出“味道”，文章的主旨就無法正確把握，那么讓學生如何去悟呢？

2、保證一定的時間?！皶x百遍，其意自現(xiàn)。”要達到質(zhì)的飛躍，首先要保證足夠多的量。不要覺得學生讀一遍、兩遍太費時間就迫不及待地講解。學生自己感悟的內(nèi)容可能比不上教師的總結(jié)那么精彩，但是它會在學生的腦海里留下深深的痕跡。

3、怎么去讀？根據(jù)不同的課文選擇最適合的朗讀方法，可以讓學生選擇自己喜歡的朗讀方式及朗讀內(nèi)容。不同的課文需要的朗讀方法顯然不同。優(yōu)美抒情的課文可以齊讀、、小組讀、品讀，角色多的課文則需要分角色朗讀、表演讀，詩歌可誦讀。

4、悟到什么程度？“悟”可以層層深入，開始，只需要學生較為表層地感悟一下，然后再逐步加深。但是，“悟”不等于剝離，不是把文章“扯碎”，是把其中蘊含的美挖掘出來。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做"美讀"，"設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通"。

策略實施主要通過初讀——精讀——誦讀三個步驟，交織著各種朗讀方式，通過師生互動、生生互動等教學活動來完成。介紹一下三個步驟：

（一）初讀——悟的基礎(chǔ)

在學習課文的最初階段，學生運用已有的語言能力自讀課文，通過初步的整體閱讀，憑借語言文字對課文內(nèi)容建立初步的印象，為進一步憑借課文進行語例訓練，感悟語言、 培養(yǎng)語感打好基礎(chǔ)。要求學生能夠通讀全文，對于課文有個大致的了解，在讀中悟，在悟中讀，試著解決一些淺顯的問題，并提出質(zhì)疑。質(zhì)疑可根據(jù)課題，也可以就課文的某個詞、某句話提問。這時的悟只是找準一個方向，有待于進一步地理解課文。如《20、送小螞蟻回家》學生提出的質(zhì)疑就是：為什么要送小螞蟻回家？怎么送小螞蟻回家的？小螞蟻的家在哪里？學生通過自己朗讀，對課文有了初步的理解，逐步走向課文的中心。

（二）精讀——悟的體現(xiàn)

通過精讀課文，品位好詞佳句，理解課文主要含義及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務(wù)之一。葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行?！本x，讀的是好詞佳句、精彩段落，讓學生細細品味，慢慢琢磨，文中所蘊含的語言文字的魅力及深刻的道理就會自然而然地浮現(xiàn)。這是閱讀教學中最重要的一步。由于學生受年齡特征和知識經(jīng)驗的影響，教師對學生的感悟要進行梳理、歸類，適時地點撥，對于重點詞語、句子、段落的體會和領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學生“悟”的質(zhì)量、結(jié)果，引導學生再讀再悟，促使學生進一步領(lǐng)會自己對課文的“認識”，提高“悟”的質(zhì)量。在這個過程中，可以運用的朗讀方法是多種多樣的。下面介紹一些朗讀方法。

（1）讀思結(jié)合

讀書要帶著問題去讀，邊讀邊思考。問題可以是學生自己的質(zhì)疑，也可以由老師提出。學生帶著問題去讀，目標明確，方向清晰，朗讀有所得也有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。使用這個方法時，教師應(yīng)放開手腳，讓學生大膽地去讀、去思考、去領(lǐng)悟，用“你為什么這樣讀？”這樣的問題引發(fā)學生思考，從而糾正偏頗的朗讀方式。

（2）讀講結(jié)合

就是把學生的朗讀和復述課文結(jié)合起來，通過讀，把學生自身的語言結(jié)合課文中的詞句，以新的方式結(jié)合在一起。這個方法使得學生內(nèi)化的“悟”轉(zhuǎn)化為外在的說。

（3）讀寫結(jié)合

就是使學生通過讀有感而發(fā)，低年級的學生主要是寫句，抓住課文中的重點詞句，學生通過朗讀，聯(lián)系上下文理解，教師再創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生說句寫句。說句寫句的過程中，學生已經(jīng)把對這個詞句的領(lǐng)悟表達出來，之后，再讓學生讀這些詞句，學生會有新的感觸或者更深的理解。

（4）讀畫結(jié)合

通過朗讀，首先在腦海里繪制一幅迷人的、感人的令人心酸的圖畫，這是學生自己的領(lǐng)悟，讓他們把對課文的理解通過圖畫表現(xiàn)出來。如《迷人的秋色》可以讓學生繪制一下課文中自己最喜歡的果子，再說一說。

（三）誦讀——悟的再現(xiàn)

誦讀積累是學生消化吸收，積累語言材料的階段。精彩的句段，反復地朗讀，學生早已瑯瑯上口，這時要求學生試著背誦，學生會非常踴躍地嘗試，背誦得聲情并茂。這時的背誦就是對領(lǐng)悟的一種檢驗。如《迷人的秋色》優(yōu)美的散文，作者課文的字里行間都流露著文字的美，學生誦讀時飽含深情，尤其是最后作者的感嘆，學生是一種油然而生地對課文的認同，就像余音繚繞，讀完似乎還意尤未盡。

總之，書是讀懂的，通過讀去感受、領(lǐng)悟，既落實了新《大綱》的要求，又可以提高閱讀教學的質(zhì)量和學生的素質(zhì)，讀悟結(jié)合教學策略適合于閱讀教學，但是在具體操作上可能有待進一步的完善。