美術(shù)課堂中觸發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

唐啟英

摘要：所謂觸發(fā)式教學(xué)，就是教師在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，形成新的自我認(rèn)知感受。觸發(fā)式教學(xué)將學(xué)生的視覺接受功能，大腦處理功能，思維創(chuàng)作功能，以及表達(dá)輸出功能融為一個(gè)整體。

關(guān)鍵詞：觸發(fā)式教學(xué)；尊重學(xué)生；教學(xué)的渠道；師生關(guān)系

美術(shù)創(chuàng)作作為一種表現(xiàn)形式，人們通常把它看成是一種技能，有人認(rèn)為在兒童美術(shù)教育就是成人手把手教授學(xué)生這種技能。其實(shí)繪畫是兒童表現(xiàn)自身生活的基本途徑，是兒童的一種本能的活動(dòng)，是孩童的一種表達(dá)方式。

所謂觸發(fā)式教學(xué)，就是教師在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，形成新的自我認(rèn)知感受。觸發(fā)式教學(xué)將學(xué)生的視覺接受功能，大腦處理功能，思維創(chuàng)作功能，以及表達(dá)輸出功能融為一個(gè)整體。

一、尊重學(xué)生的表達(dá)——觸發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)

2012年3月，由于網(wǎng)友吳澤林微博上流行一組圖“杜甫的一天”，高中必修語文課本中的杜甫圖像被惡搞，正在仰天沉思的杜甫被被學(xué)生進(jìn)行了涂鴉。杜甫的插圖被埋沒于題海中的高中生們涂鴉成各種形象：有的化身蜘蛛俠，有的開起了坦克向前沖的，有的戴著墨鏡騎上了摩托車，有的騎著自行車去買菜的，有扛起水桶送水的，有的吃上洋快餐用上了手機(jī)。 這一系列“杜甫很忙”的涂鴉圖片，讓已經(jīng)成名1200多年的“詩圣”杜甫，換身成了“網(wǎng)絡(luò)紅人”，再一次以全新的形象出現(xiàn)在人們的視野中。不少網(wǎng)友紛紛追憶在那些年的讀書時(shí)代，魯迅、辛棄疾、李白、關(guān)漢卿……這些課本上屢屢露臉的“常客”，此前就被涂鴉過。

隨著圖片的出現(xiàn)，大家一邊倒地抨擊學(xué)生不務(wù)正業(yè)，不尊重古人，難到就沒有發(fā)現(xiàn)其中美的表達(dá)嗎？那些作品不乏創(chuàng)意、更以精湛的美術(shù)技能為基礎(chǔ)，杜甫成為學(xué)生表達(dá)的一種途徑。令人吃驚的是，學(xué)生們在語文課本上所表現(xiàn)的美術(shù)技能和創(chuàng)意遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了他們美術(shù)課堂上的表現(xiàn)。

除了杜甫，學(xué)生的身邊充斥著各種各樣的途徑，日記上的小圖，鉛筆的卷花，自制的手工，哪一樣沒有美的參與。在國外，路邊圍墻上的亂涂亂畫，不也成就了涂鴉藝術(shù)嗎？

二、深入學(xué)生的生活——觸發(fā)式教學(xué)的渠道

觸發(fā)式教學(xué)重在挖掘每個(gè)學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異，表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生所處的生活狀態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理體驗(yàn)，對(duì)外界事物的看法都是不同的。美術(shù)課上啟發(fā)學(xué)生，通過回憶交流，讓學(xué)生再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在課堂上通過知識(shí)的互換交流，激發(fā)學(xué)生新的知識(shí)體驗(yàn)，形成新的自我認(rèn)識(shí)感受，為美術(shù)創(chuàng)作提供素材?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛及責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

任何一位美術(shù)老師可能都見過兒童繪畫中的“蘋果樹現(xiàn)象”。自然界的樹種類繁多，造型各異，有的蒼勁，有的婀娜，但有的孩子一畫到樹，就是一棵布滿蘋果的樹。長方形的樹干，圓形的樹冠，里面一個(gè)個(gè)蘋果。繪畫起步階段的孩子中有，到了高年級(jí)的學(xué)生中也有，甚至有人終其一生只會(huì)畫這樣的樹。這些學(xué)生從沒仔細(xì)認(rèn)真地觀察過樹，特別是從沒有帶著美術(shù)的眼光去觀察過樹，再把觀察的反饋運(yùn)用到繪畫中。他們美術(shù)作品中的樹和現(xiàn)實(shí)生活中的樹完全是兩個(gè)概念。脫離了對(duì)生活實(shí)際，自然現(xiàn)象的真實(shí)感受，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，技能的提高。

達(dá)爾文認(rèn)為想象是人類“一切功能中的皇后”。

繪畫中想象力的重要性第一次進(jìn)入國人視野的是一幅名為《在月亮上蕩秋千》的兒童畫。1979年是聯(lián)合國命名的“國際兒童年”。為此，聯(lián)合國教科文組織主辦了主題為“我筆下的二十一世紀(jì)”的《世界兒童繪畫比賽》。我國選送了北京、上海等四個(gè)城市兒童的作品參加了比賽。最后，包括我國七歲的上海兒童胡曉舟創(chuàng)作的《在月亮上打秋千》在內(nèi)的十幅作品獲得了比賽的最高獎(jiǎng)。

自此后，想象力成為兒童美術(shù)創(chuàng)作中唯一的追求。大人們以成人的眼光來審視孩子的作品：這些兒童畫稚氣十足，充滿童趣，與現(xiàn)實(shí)的世界完全不同，真是充滿了想象力。大人們甚至可以在兒童作品中看到畢加索的夸張?jiān)煨?、梵高的斑斕筆觸、米羅的奇思遐想、馬蒂斯的裝飾色塊。孩子們似乎就是天生的畫家。

《在月亮上蕩秋千》，胡曉舟一九七九年六歲作

孩子們的這些表現(xiàn)真的是想象力嗎？其實(shí)這些都是孩子在童年時(shí)期對(duì)外界認(rèn)識(shí)的不足，繪畫技能的局限所造成的。通過和孩子的交流你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們作品中的每個(gè)圖形都是有現(xiàn)實(shí)意義的。在幼兒期，孩子剛能握住筆，在紙上歪歪扭扭地畫幾根線條。他會(huì)告訴你這是小狗，這是人，這是房子。

電影《魯冰花》中的小主人公也是充滿了繪畫天賦，慧眼識(shí)才的美術(shù)教師無法說服其他人，憤然帶著小主人公的作品《茶蟲》，離開了學(xué)校，并將這幅作品送去參加比賽，結(jié)果獲得了國際大獎(jiǎng)。消息傳到小山村，而此時(shí)小主人公因沒錢看病早已離世了?！恫柘x》這幅畫，表現(xiàn)的是一片茶園，上面爬著的是巨大的茶蟲。多么充滿想象力的一幅畫，然而這茶蟲是孩子心中沉甸甸的負(fù)擔(dān)。貧窮的茶農(nóng)靠租種而生活，那一條條的茶蟲，是父親心中的痛。在孩子的心中，這條蟲是多么可怕！

孩子的作品是他們這個(gè)年齡段社會(huì)生活最真實(shí)的反應(yīng)。他們以孩童特有的方式呈現(xiàn)，和畫家們通過長時(shí)間訓(xùn)練創(chuàng)作形成自己獨(dú)特的繪畫風(fēng)格和獨(dú)特的構(gòu)思完成的作品相去甚遠(yuǎn)。

片面強(qiáng)調(diào)想象力，忽略了作品對(duì)于孩子的現(xiàn)實(shí)意義。類似“蘋果樹”的現(xiàn)象在兒童美術(shù)中還有很多，比如：有的孩子一畫到畫，就在畫面上方先畫一個(gè)太陽和滿天的云；有的孩子畫人永遠(yuǎn)是大冬瓜連著幾個(gè)小冬瓜。繪畫變成了一成不變機(jī)械式的操作。

繪畫過程中沒有了生活基礎(chǔ)的融入，想象力成了無根之木 無源之水，總有枯竭的一天。學(xué)生繪畫的素材越來越少，隨著年齡的增長，審美的眼光變高了，而繪畫的技能得不到相應(yīng)的提高，導(dǎo)致學(xué)生越來越不愿意動(dòng)筆了。在教學(xué)中，孩子特有的表現(xiàn)能力要保持，對(duì)周圍事物的感受能力也要增強(qiáng)，協(xié)調(diào)同步發(fā)展才能讓孩子的繪畫熱情持久下去。

三、重建師生關(guān)系——觸發(fā)式教學(xué)的根本

觸發(fā)式教學(xué)模式，摒棄了“老師灌輸，學(xué)生接受；老師示范，學(xué)生模仿”的美術(shù)教學(xué)模式。師生在互相的知識(shí)生活領(lǐng)域穿梭，教師參與到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

作為小學(xué)美術(shù)的任課老師，常能體會(huì)到學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣從低年級(jí)瘋狂的熱愛，漸漸發(fā)展到了高年級(jí)的冷淡。有很多老師將學(xué)生的這種變化歸結(jié)為家長不重視，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)增加了，沒有心思再在美術(shù)上花時(shí)間和精力了。在這種心理的自我安慰下，教師為自己找到了理由，為學(xué)生找到了臺(tái)階，在這樣的惡性循環(huán)下，學(xué)生對(duì)美術(shù)課也越來越不重視，曾經(jīng)的興趣也消失殆盡。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，作為教育者似乎都懂得這個(gè)道理。但在實(shí)際的教學(xué)中如何建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？許多老師似乎并沒有仔細(xì)去琢磨和分析。其實(shí)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好的辦法是抓住學(xué)生的好奇心。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。要抓住學(xué)生的好奇心，作為教師首要任務(wù)是了解學(xué)生。有許多美術(shù)教師常常抱有這樣的心態(tài)：自己的美術(shù)技能在小小的美術(shù)課上無法施展。學(xué)生沒有興趣的問題都?xì)w結(jié)為外因，而很少有教師能蹲下來，深入學(xué)生的美術(shù)世界，了解學(xué)生。

準(zhǔn)備一學(xué)期一次的公開課了，翻遍了整本書，確定了《吃蟲草》這一課。我認(rèn)為本課的題材吃蟲草，新奇有趣，比較能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課堂上能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，探索奇妙的領(lǐng)域，還可以開闊學(xué)生的眼見，增長學(xué)生的知識(shí)，多好的課題?。∮谑俏揖烷_始了準(zhǔn)備。根據(jù)課程的內(nèi)容我設(shè)想，在本課開始先組織學(xué)生認(rèn)識(shí)這些奇特的植物，組織學(xué)生交流這些植物的特殊之處。這樣的討論交流一定會(huì)很熱鬧，學(xué)生一定會(huì)你一言我一語，爭相發(fā)言，課堂氣氛會(huì)很活躍。在激烈的討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定會(huì)高漲，在好奇心的驅(qū)使下再向?qū)W生教授本課的繪畫技法，多么完美的課堂啊。備好課，我先找一個(gè)班級(jí)試上一下。帶著我的課件和工具材料，信心滿滿地開始了講課。

一上課，我就請(qǐng)同學(xué)們來交流對(duì)吃蟲植物的知識(shí)，誰知就一位同學(xué)就把吃蟲草的相關(guān)知識(shí)講完了，其他同學(xué)都放下了手，沒有要交流的資料了。本來熱鬧的課堂一下就安靜下來，讓我有點(diǎn)無所適從。接下來的內(nèi)容都無法激起學(xué)生們太大的學(xué)習(xí)興趣。一堂設(shè)想中的好課，變得索然無味。課后，我坐下來陷入沉思，看看這堂課的問題所在?？磥恚俏覍?duì)學(xué)生的實(shí)際情況估計(jì)不足，現(xiàn)在的孩子閱讀量大，知識(shí)面廣，對(duì)于吃蟲草這樣我們大人覺得新鮮的事物，對(duì)于學(xué)生卻已經(jīng)不足為奇了。像今天課上這種情況絕不是個(gè)別現(xiàn)象，哪個(gè)班不會(huì)有一兩個(gè)“小博士”呢！我們大人對(duì)吃蟲草的了解可能還不及學(xué)生的知識(shí)量呢。

這堂課怎樣才能激起學(xué)生的興趣呢？我定下心來在網(wǎng)上找了吃蟲草的相關(guān)資料，仔細(xì)研究了一下這種植物。在我對(duì)吃蟲草的重新學(xué)習(xí)中，我的思路也漸漸清晰了。第二堂課我以捕蟲器是吃蟲草這種植物的什么部位開始了新課。學(xué)生被新奇的問題吸引，有了繼續(xù)探索的欲望，興趣一下就提高了。

教育者往往會(huì)將自己放在高高在上的位置，讓學(xué)生一直仰頭膜拜。也許受過專業(yè)培訓(xùn)的專職美術(shù)教師，在美術(shù)技能上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)生，但是其他領(lǐng)域就不一定了，特別是學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，思想和知識(shí)都已非常豐富。然而很多美術(shù)老師卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，還在原地踏步，沒能跟上學(xué)生的步伐，自然就抓不住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)不了學(xué)生的好奇心。

在美術(shù)課上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景，當(dāng)老師出示一幅范畫或名作的時(shí)候，下面的學(xué)生異口同聲：“哇！真象！”“哇！真美！”當(dāng)老師在學(xué)生面前做示范時(shí)，學(xué)生：“哇，真厲害！”“哇！真棒！”學(xué)生們真有審美眼光，老師們?yōu)樽约嚎繉?shí)力征服了學(xué)生而沾沾自喜，學(xué)生能親其師信其道？老師們自我表現(xiàn)的同時(shí)，有多少人能去探索學(xué)生的美術(shù)世界呢？

兒童美術(shù)更多的是一種表達(dá)，沒有老師所想得那么高深。孩子的美術(shù)表達(dá)都在美術(shù)課堂嗎？他們通過什么渠道來表達(dá)呢？很多老師反應(yīng)學(xué)生沒有美術(shù)細(xì)胞，課堂作業(yè)不理想，原因是學(xué)生對(duì)副課不重視。其實(shí)，學(xué)生的美術(shù)世界遠(yuǎn)比老師所知道的大，只是我們沒有去探索，沒有去了解，甚至說是被老師忽視了。

四、重振美術(shù)的地位——觸發(fā)式教學(xué)的目的

很多美術(shù)教師不重視自己的職業(yè)，沒有全身心投入到教師這個(gè)職業(yè)中。上課進(jìn)教室，下課就離開，從沒深入到學(xué)生的群體中去了解學(xué)生，以致和學(xué)生始終有著一層隔閡。作為教師無法接近學(xué)生，無法了解學(xué)生，就無法在學(xué)生和自己之間搭設(shè)橋梁。以致學(xué)生和美術(shù)教師越來越遠(yuǎn)，對(duì)美術(shù)的興趣越來越淡。

其實(shí)，美術(shù)看似是一門課程，其實(shí)它包含的領(lǐng)域非常寬泛：科學(xué)、歷史、文學(xué)、科技……一冊美術(shù)書二十個(gè)左右的課題，涉及的幾乎都是不同的領(lǐng)域?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”也許受過專業(yè)培訓(xùn)的專職美術(shù)教師，在美術(shù)技能上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)生，但是其他領(lǐng)域就不一定了，特別是學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，思想和知識(shí)都已非常豐富。然而很多美術(shù)老師卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，還在原地踏步，沒能跟上學(xué)生的步伐，自然就抓不住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)不了學(xué)生的好奇心。

繪畫過程中沒有了生活基礎(chǔ)的融入，創(chuàng)新成了無根之木 無源之水，總有枯竭的一天。學(xué)生繪畫的素材越來越少，隨著年齡的增長越來越不愿意動(dòng)筆。作為任何一門學(xué)科的教師，都應(yīng)蹲下身來接近學(xué)生，靜下心來了解學(xué)生，才能讓學(xué)生主動(dòng)接近你，喜歡你，喜歡你教的學(xué)科。

藝術(shù)來源于生活，生活是一切藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。作為一種表達(dá)方式，兒童繪畫與生活間的關(guān)系尤為明顯。兒童對(duì)繪畫充滿了熱情，愿意用繪畫的方式表達(dá)出來。繪畫是兒童交流的一種工具。作為兒童繪畫教學(xué)老師，要充分認(rèn)識(shí)到兒童繪畫表現(xiàn)的特性，針對(duì)兒童的特點(diǎn)組織進(jìn)行教學(xué)。在兒童繪畫課上，教師要挖掘啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，為繪畫創(chuàng)作提高素材。觸發(fā)式教學(xué)是一種非常有利的教學(xué)手段。