高中地理教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)的應(yīng)用探究

摘要：當(dāng)前，越來越多的教育專家和教師開始重視建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)造成的影響，通過建構(gòu)主義的方式對(duì)高中的地理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，有利于提高高中地理教學(xué)的有效性和合理性。下面以人教版必修1《鋒與天氣》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施為例，闡述運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；建構(gòu)主義；應(yīng)用探究

一、 教學(xué)目標(biāo)分析

實(shí)行建構(gòu)主義教學(xué)的意義是使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的構(gòu)架，進(jìn)而使學(xué)生更好地了解地理知識(shí)。由于學(xué)生在日常生活中會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，再加上課堂等各種形式的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，因此即將成型的意義建構(gòu)，就是“潛在發(fā)展水平”，學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與即將完成的意義構(gòu)建之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。除此之外，還強(qiáng)調(diào)“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展和心理機(jī)能形成的前面”，所以應(yīng)該在重視“最近發(fā)展區(qū)”，并將教學(xué)活動(dòng)放在這一區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。由此可以看出，教師應(yīng)該抓住構(gòu)建意義，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)，從學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)出發(fā)，一步一步分析其各級(jí)目標(biāo)，還要將其關(guān)系圖畫出來，這個(gè)關(guān)系圖可以幫助教師制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

例如：《鋒與天氣》通過層級(jí)分析法，將所有的教學(xué)目標(biāo)列出來，并寫出為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)所需要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)確定當(dāng)前知識(shí)的主題，最后再以這個(gè)主題為核心，進(jìn)行意義構(gòu)建的工作。只有這種形式的意義構(gòu)建才是真正有意義的，才可以滿足教學(xué)的要求。

二、 教學(xué)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)建構(gòu)主義的定義，我們可以知道知識(shí)的意義是在情境之中的，而學(xué)習(xí)是和特定的“情境”聯(lián)系在一起的。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，學(xué)生可以在實(shí)際情境下或接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使其開展聯(lián)想工作，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，或?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，即“順應(yīng)”。

例如：當(dāng)講解到鋒的形成相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)氣團(tuán)的含義進(jìn)行解釋，然后引導(dǎo)學(xué)生將冷暖氣團(tuán)進(jìn)行比較，接著制造問題的情境，最后利用板圖講解鋒的結(jié)構(gòu)，最后提出相關(guān)問題。

三、 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

構(gòu)建主義的重點(diǎn)就是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)的結(jié)構(gòu)，這也是構(gòu)建休息的目的。只有學(xué)生在當(dāng)前的環(huán)境下，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才可以實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建。將建構(gòu)主義應(yīng)用于高中地理教學(xué)過程中，使教師在構(gòu)建主義的理論指導(dǎo)下安排教學(xué)工作，在這一過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，并將其當(dāng)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使其貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

例如：在學(xué)習(xí)“鋒與天氣”這一節(jié)課，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)“暖鋒及其天氣”“冷鋒及其天氣”圖，完成以下表格

學(xué)生小組討論交流后，教師利用課件演示冷鋒與暖鋒及其天氣的形成過程，并讓學(xué)生提出問題，師生共同解決疑難。

以上教學(xué)過程，教師利用表格，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，充分激活、聯(lián)想過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生以所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行合理地解釋，從而使學(xué)生做好知識(shí)的意義建構(gòu)工作。由此我們可以看出，在知識(shí)的意義構(gòu)建過程中，學(xué)習(xí)者充當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，一方面是學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)選擇信息，一方面是自主決定其意義，要想真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)水平和能力，學(xué)生努力進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的思考構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高自己對(duì)知識(shí)的理解力。

四、 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們可以了解學(xué)習(xí)者和周圍環(huán)境之間具有非常重要的關(guān)系，這兩者之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)具有重要的意義。在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過組建小組的方式進(jìn)行討論和研究，并對(duì)需要學(xué)習(xí)的問題提出自己的見解和看法，而且還要對(duì)其他人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。因此，構(gòu)建主義下的學(xué)習(xí)過程實(shí)際是既相互獨(dú)立又共同合作的探索過程，其目的在于使學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過小組的形式，對(duì)意義構(gòu)建進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

例如：教師在講“鋒與天氣”中鋒的形成這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先根據(jù)課程需要。對(duì)問題的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，即：當(dāng)冷氣團(tuán)遇到暖氣團(tuán)時(shí)，天氣會(huì)發(fā)生什么樣的變化？然后教師將班里同學(xué)分為不同的小組，讓他們進(jìn)行討論，再記錄發(fā)言情況。以下是發(fā)言實(shí)錄：

小組1：當(dāng)冷鋒與暖鋒相遇時(shí)，鋒面附近可能會(huì)出現(xiàn)大量的云，而且可能會(huì)出現(xiàn)降水

老師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

小組2：這是由冷暖氣團(tuán)的不同特征決定的，它們?cè)跍囟取穸鹊确矫娑即嬖诤艽蟛町悺?/p>

老師：為什么這些差異會(huì)形成鋒面產(chǎn)生大量的云或者降水天氣的呢？

小組3：除了大量的云和降水之外，鋒面附近可能出現(xiàn)大風(fēng)天氣。

老師：除了前兩個(gè)小組提到的云和降水外，第三組的同學(xué)還提到了鋒面附近會(huì)出現(xiàn)大風(fēng)現(xiàn)象。那么為什么會(huì)出現(xiàn)大風(fēng)的現(xiàn)象呢？

小組3：這是因?yàn)槔錃鈭F(tuán)密度大，相應(yīng)的移動(dòng)速度就比暖氣團(tuán)快。

老師：除了第三組同學(xué)提到的移動(dòng)速度外，其他同學(xué)還有沒有別的觀點(diǎn)。

（班級(jí)沉默）

老師：提醒大家一點(diǎn)，可以回憶一下以前學(xué)習(xí)的關(guān)于風(fēng)的形成的知識(shí)。

學(xué)生1：我認(rèn)為肯定與氣壓梯度力相關(guān)，由于鋒面附近的冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)相遇，它們的性質(zhì)不同，因此在同一水平面上存在氣壓梯度力，因此會(huì)出現(xiàn)大風(fēng)。

老師：這位同學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)還有沒有補(bǔ)充？

……

上述的學(xué)習(xí)過程，教師使用了師生互動(dòng)及生生互動(dòng)形式等學(xué)習(xí)方式，將每位學(xué)生的觀點(diǎn)和教師的意見放在同一環(huán)境之中，使得學(xué)習(xí)不僅僅是單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還是整個(gè)群體的合作建構(gòu)過程，在這一過程中，學(xué)生處于協(xié)作環(huán)境下，一方面可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，另一方面還可以實(shí)現(xiàn)必要的一致性。

五、 小結(jié)

總之，構(gòu)建主義對(duì)于教育的影響很大，可以幫助教師從獨(dú)特的視角對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出新的解釋。因此，教師在進(jìn)行高中地理的教學(xué)時(shí)，可以通過構(gòu)建主義理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過全新的教學(xué)思想，探索運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑，這對(duì)于提高地理課堂教學(xué)的有效性，必將產(chǎn)生深刻的影響。

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作者簡(jiǎn)介：

張曉霞，福建省福清市，福清華僑中學(xué)。