生本英語(yǔ) 快樂(lè)起航

趙閔

還記得2011年11月休完產(chǎn)假回到學(xué)校的我，聽(tīng)同事們談的最多的一個(gè)詞是“生本”，學(xué)校的大會(huì)、小會(huì)必定會(huì)提及“生本”，各種教學(xué)教研活動(dòng)圍繞“生本”開(kāi)展。原來(lái)“生本教育”契合了我校發(fā)展需求，已經(jīng)如火如荼地展開(kāi)了。一時(shí)間我有種失落感，覺(jué)得自己與時(shí)代隔絕似的，于是，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)呼聲從心底喚出。在這六年多的時(shí)間里，通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家專(zhuān)題講座、觀摩課例、收集資料、網(wǎng)絡(luò)交流等多形式多渠道的學(xué)習(xí)和日常教學(xué)中持之以恒地實(shí)踐、反思與再實(shí)踐，我從一名受派到廣州學(xué)習(xí)生本教育理論與實(shí)踐的學(xué)員成長(zhǎng)為到貴陽(yáng)市花溪區(qū)作《課程改革與生本課堂教學(xué)方法》專(zhuān)題報(bào)告受邀老師。幾經(jīng)努力，我對(duì)“生本教育”的認(rèn)識(shí)從“陌生”到“銘記”；我對(duì)“生本課堂”的操作從“茫然”到“豁然”。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和?，它主張教育?yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本理念下的課堂主張依托學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和潛能，把學(xué)習(xí)真正地、徹底地還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)的生命活動(dòng)。我始終踐行“前置研究”和“小組合作”，構(gòu)建快樂(lè)、高效課堂。

一、立足學(xué)情的前置研究

（一）積極探索

在廣州生本培訓(xùn)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生一上課就能自己匯報(bào)本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著就進(jìn)行小組情景劇表演。我沒(méi)有照搬這套做法而是結(jié)合校情、學(xué)情，積極探索出有四小特色的做法：

1.一般提前一至兩天給出任務(wù)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的句型創(chuàng)編情景劇。如六年級(jí)下冊(cè)Chapter5《Shopping for food》PartB，我讓學(xué)生結(jié)合PartA中帶量詞的食物短語(yǔ)預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，創(chuàng)編一個(gè)購(gòu)物情景劇，要求只有一個(gè)，圍繞句型How much is …？和How many do we you need？

2.課前抽查半數(shù)小組準(zhǔn)備情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.課堂中表演活動(dòng)留到新課學(xué)習(xí)過(guò)后，并且在課堂中再給予準(zhǔn)備時(shí)間以便學(xué)生修改、完善自己的情景劇編排。

（附：如果是Part A部分，讓孩子們?cè)诩抑型ㄟ^(guò)聽(tīng)錄音、上網(wǎng)、查詞匯表等方法，讓他們了解新詞組的讀音和意思，并初步學(xué)習(xí)發(fā)音。到上新課時(shí)，首先在小組之內(nèi)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)他們自學(xué)所得，當(dāng)小組交流后進(jìn)行小組匯報(bào)。課堂上學(xué)習(xí)的氛圍非常濃厚，學(xué)習(xí)的欲望非常強(qiáng)烈，學(xué)生不僅能完全明確單詞意思，而且還能正確讀出大部分發(fā)音，這更加增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。）

（二）初見(jiàn)成效

前置研究要適應(yīng)學(xué)生心理， 形式多樣化，具有趣味性和創(chuàng)造性，也就是說(shuō)作業(yè)既要有書(shū)面的，也要有口頭的；既要有動(dòng)口說(shuō)的，也要有動(dòng)手操作的。

我的英語(yǔ)前置研究設(shè)計(jì)已摸索出了“常規(guī)+特色”的一些做法，現(xiàn)總結(jié)如下：

（以《新紀(jì)元英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)為例）

常規(guī)：個(gè)人與小組結(jié)合

1.個(gè)人利用“一起作業(yè)”APP、錄音機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)等學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)單詞讀音；

個(gè)人學(xué)習(xí)五部曲：一聽(tīng)讀二跟讀三試讀四查找五勾畫(huà)

“聽(tīng)讀”重在聽(tīng)，是指利用學(xué)習(xí)工具錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)，點(diǎn)讀機(jī)等聽(tīng)清單詞讀音，可以默讀或小聲地讀；“跟讀”重在讀，聽(tīng)清讀音大聲地“試讀”自己讀，如果不會(huì)讀再重復(fù)前面一、二步；“查找”是指查找詞匯表，記錄下中文意思；“勾畫(huà)”是指把學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)在感到困難的單詞勾畫(huà)記錄。

2.組內(nèi)協(xié)作互補(bǔ)，組員間相互幫助；

3.劃出小組不會(huì)讀的單詞，再請(qǐng)教別的小組或老師；

4.收集與單元主題相關(guān)的詞匯（課堂上共享），如：

Chapter 1 My friend 收集可以描述人物的形容詞

Chapter 2 After school 收集學(xué)科類(lèi)詞匯

Chapter 3 Eating out 收集食物類(lèi)詞匯

Chapter5 My toys 收集玩具類(lèi)詞匯

Chapter6 Fun in the park 收集公園游樂(lè)設(shè)施詞匯

特色：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

1.制作單詞卡或繪畫(huà)

Chapter 3 Eating out 制作單詞卡

Chapter6 Fun in the park 制作單詞卡

繪畫(huà)出自己喜歡的游樂(lè)園

2.組內(nèi)創(chuàng)編情景劇，要求是將新單詞包含進(jìn)小品里。

Chapter 2 After school 創(chuàng)編情景劇

Chapter 4 School rules 創(chuàng)編情景劇

3.制作PPT

學(xué)生在充分了解和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容后圍繞“主題”收集、整理素材，制作出富有小組個(gè)性色彩的PPT。比如在學(xué)習(xí)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)的M9 U2 I want to go to Shanghai.時(shí)，分小組自制課件介紹自己或小組想要去的地方。講臺(tái)上，“小老師”使用和講解自制的課件，雖然不夠熟練但貴在認(rèn)真，比較生澀但充滿(mǎn)激情。臺(tái)下的同學(xué)們注意力集中，不僅積極配合臺(tái)上同學(xué)，還爭(zhēng)先找茬，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予糾正。臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)交流，思維碰撞，事半功倍。

二、體現(xiàn)學(xué)科特色的合作學(xué)習(xí)

1.討論話(huà)題

對(duì)某一話(huà)題或問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科在小組討論時(shí)，學(xué)生記錄很困難，而且話(huà)題多以對(duì)話(huà)問(wèn)答形式為主，因此，在某些活動(dòng)中通過(guò)“人人填寫(xiě)調(diào)查表”來(lái)替代 “一人做記錄”，“小組對(duì)話(huà)展示”替代“一人匯報(bào)”更為理想。

在教學(xué)主題性較強(qiáng)的一些單元時(shí)就可以結(jié)合句型開(kāi)展話(huà)題式討論，如問(wèn)路、就餐、節(jié)日、愛(ài)好、顏色等內(nèi)容。在教學(xué)《新紀(jì)元英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Chapter 6My pets時(shí)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了主題為“Which pet do you like？”的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。每組成員談?wù)撟约合矚g的寵物，最后由一位學(xué)生作匯報(bào)。在教學(xué)四年級(jí)下期Chapter2 Ice cream時(shí)進(jìn)行了主題為“評(píng)選最受歡迎的冰淇淋”的活動(dòng)，運(yùn)用句型“Do you like…ice cream？詢(xún)問(wèn)了解組員對(duì)不同口味冰淇淋的喜好，人人填寫(xiě)調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)后，一人將數(shù)據(jù)寫(xiě)到黑板上，最后評(píng)選出全班最受歡迎的冰激凌口味。

2.情境角色扮演

創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生在身臨其境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)。如在教學(xué)shopping單元時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演售貨員和顧客，在“買(mǎi)賣(mài)”過(guò)程中自然運(yùn)用所學(xué)句型。這種形式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能促使學(xué)生積極參與，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

3.收集調(diào)查匯報(bào)

小組經(jīng)過(guò)資料收集和信息處理后，通過(guò)讀或演進(jìn)行匯報(bào)，并為其他同學(xué)答疑解惑。

如在教學(xué)Public Signs時(shí)，我要求學(xué)生課前收集公共標(biāo)識(shí)，在課堂上使用“What does it mean？ It means …”等句型進(jìn)行小組交流。這種合作學(xué)習(xí)的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)。

六年來(lái)的相信、堅(jiān)持與篤定，我在教育教學(xué)中持之以恒地采用生本教學(xué)模式，生本英語(yǔ)課堂已經(jīng)快樂(lè)起航！