幼兒教師生存發(fā)展方向

周學(xué)翠

摘要：幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教育越來越受到教育部門和社會(huì)的高度重視。在呼喚提高教師素質(zhì)提升的同時(shí)，我們更應(yīng)該去關(guān)注幼教師自身的生存狀態(tài)。提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒教育師資的建設(shè)。現(xiàn)在的幼兒教師在發(fā)展過程中仍存在著一些問題，如在教師的發(fā)展群體中，普遍出現(xiàn)教師社會(huì)地位和待遇偏低、教師群體專業(yè)化程度不高、工作壓力大等問題。目前我國幼教師的生存狀態(tài)不容樂觀，對于這些問題，筆者認(rèn)為可以從加強(qiáng)社會(huì)支持，正確評價(jià)幼兒教師、提高幼兒教師入職門檻、開展教研活動(dòng)，強(qiáng)化教師經(jīng)驗(yàn)交流、提高待遇，幫助教師通過自我調(diào)節(jié)消除職業(yè)壓力等方式進(jìn)行改進(jìn)。本文從理論研究角度闡述了關(guān)注幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法，提升幼師自身實(shí)力，呼吁關(guān)注幼教師的生存狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育教學(xué)；科學(xué)教育

一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

教師的專業(yè)化發(fā)展不僅僅是職業(yè)資格認(rèn)定或時(shí)間自然延伸，而是教師終身學(xué)習(xí)不斷奮斗提高自身素質(zhì)，形成自我最終創(chuàng)造教育的過程。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過程便是政府、各級(jí)各類教育單位和幼兒教師通力合作以師范教育、在職培訓(xùn)、園本教研和教師自我教育等途徑來實(shí)現(xiàn)的。

1.適應(yīng)教育改革和發(fā)展，為在職教師提供適應(yīng)于專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育是在職培訓(xùn)的任務(wù)。在職培訓(xùn)主要采取理論學(xué)習(xí)、嘗試實(shí)踐、反省探究相結(jié)合的方法引導(dǎo)教師掌握新的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)等。建立科學(xué)的培訓(xùn)體系是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。培訓(xùn)體系的建立和運(yùn)行，不僅使教師在知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)獲得補(bǔ)充，更重要的是使教師養(yǎng)成一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教育部廣或幼兒園應(yīng)該對教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，通過各種形式的學(xué)習(xí)，豐富幼教師的知識(shí)底蘊(yùn)，提升其教學(xué)技能。通過活動(dòng)、體驗(yàn)，引導(dǎo)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提高。從而促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

2.當(dāng)前世界各國都十分關(guān)注終身教育的發(fā)展?，F(xiàn)代新課程改革以及學(xué)前教育的新發(fā)展對幼兒教師教育理念和教育方法等都提出更高的要求，大多數(shù)幼教師之前接受的職前教育在一定程度上與當(dāng)前的幼教實(shí)踐已經(jīng)脫節(jié)。因此，幼兒教師應(yīng)積極主動(dòng)自己學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。幼兒教師的專業(yè)成長必須在制度層面上有所突破，各級(jí)教育部和幼兒園要通過多種形式建立有效的覆蓋面廣闊的終身學(xué)習(xí)體系，使幼兒教師在一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)其專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.教師的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大都缺少團(tuán)體的互動(dòng)和相互依賴。團(tuán)隊(duì)合作在教育這一社會(huì)化活動(dòng)中也具有重要意義。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉吉齊認(rèn)為教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在幼兒教師群體中每位成員都有各自的才智、特長和獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)，如果能將這個(gè)群體中每個(gè)的力量加以優(yōu)化整合便會(huì)產(chǎn)生更大的力量。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能激發(fā)每位成員的積極性，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)習(xí)速度。能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)參與同行間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互虛心學(xué)習(xí)以此來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法

1.在學(xué)習(xí)中充實(shí)、提升專業(yè)理論知識(shí)水平。要適應(yīng)快速發(fā)展變革的教育現(xiàn)狀教師首先要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理論結(jié)合時(shí)代發(fā)展與實(shí)際需要重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的自我完善與自我更新。其次加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代知識(shí)觀表明知識(shí)是在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的所以教師的專業(yè)成長必須在一種開放的對話的教師團(tuán)體中實(shí)現(xiàn)。在一個(gè)由具有不同性情、經(jīng)驗(yàn)、才能和觀點(diǎn)的教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)中通過相互觀摩、相互質(zhì)疑、交流討論各種教育問題、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等共同促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提高。再次加強(qiáng)研究學(xué)習(xí)。幼兒教師的學(xué)習(xí)也和幼兒的學(xué)習(xí)一樣。不是靠外部的灌輸，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探究、發(fā)現(xiàn)、吸收、內(nèi)化各種信息從而建構(gòu)自身的教育理念形成教育能力與策略。

2.在實(shí)踐中提高、提升教育實(shí)踐智慧。教育實(shí)踐能力是教師各項(xiàng)專業(yè)能力中最基本的核心內(nèi)容也是衡量其專業(yè)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師具有的教育理論只有引起自身經(jīng)驗(yàn)、情感的共鳴融入到自身的教育實(shí)踐之中，才能真正發(fā)揮作用。因此具有個(gè)性、情境性、開放性的實(shí)踐活動(dòng)對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用，它有助于教師獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性教育情境中的實(shí)踐性知識(shí)知曉如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐從而提高致育實(shí)踐智慧獲得專業(yè)成長。

總結(jié)：

教師在教育教學(xué)的過程中，必須高度重視課堂觀察，不斷引導(dǎo)和激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去探究，促進(jìn)幼兒新觀點(diǎn)、新方法、新創(chuàng)意的生成。從觀察出發(fā)一教學(xué)一再觀察一一改進(jìn)教學(xué)，使課堂教學(xué)的成效不斷上升。同時(shí)，通過課堂觀察，使教師不斷提升駕馭課堂的能力，提高教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，推動(dòng)教師專業(yè)成長。

總之幼兒教師專業(yè)發(fā)展既是一種認(rèn)識(shí)更是一個(gè)奮斗過程既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實(shí)自己才能在發(fā)展過程中保存活力永葆教育的青春。

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