淺談小學數(shù)學課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

薛來鳳

摘 要 培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是當前小學數(shù)學教師都應該關(guān)注和切實落實的重要任務(wù)。在課堂教學中怎樣通過教學方式能夠很好地貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和方法，是九年制義務(wù)教育的重要組成部分。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；興趣；探究；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0076-01

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以培養(yǎng)人才作為目標，以培養(yǎng)學生各項能力和素質(zhì)作為內(nèi)容，以教育方式作為手段，將學生打造為一個可以適應時代發(fā)展的綜合型人才。在小學數(shù)學教學中，學生的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學生的學習成績上，更重要的是學生可以掌控數(shù)學學習的思維方法，這是一種技能、觀念、品質(zhì)等多方面的能力，可以讓學生站在更高的位置去學習數(shù)學。尤其是在小學這一基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于學生日后的學習與發(fā)展，因此，在教學中，教師要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面結(jié)合本人平時的教學實際，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、動手操作，激發(fā)興趣，滲透核心素養(yǎng)

《新課程標準》指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一”小學生具有好奇、好動的特點。而數(shù)學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童自身的特點。心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。例如在教學《圓錐的體積》時教師先讓學生想：圓錐的體積會和我們學過的什么圖形的體積有關(guān)？當學生說出圓錐的體積和圓柱的體積有關(guān)時，再讓學生想它們的體積間會有怎樣關(guān)系？猜想后分組實驗來探究圓錐體積與圓柱體積關(guān)系，老師提供各組圓柱圓錐 A：等底不等高；B： 等高不等底；C： 不等底不等高；D：等底等高 讓學生用圓錐裝滿沙土倒入圓柱中，幾次可以裝滿，各組做實驗，把每次實驗的現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來。學生分組實驗，教師參與其中一組。集體交流實驗現(xiàn)象及結(jié)果。這樣在教學中讓學生動手操作活動，同時發(fā)揮動手操作在學生主動建構(gòu)中積極的促進作用。充分發(fā)揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎(chǔ)上進行探究活動，積極實踐，主動建構(gòu)了知識，提升了學生的思維。

二、合理猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，滲透核心素養(yǎng)

對數(shù)學問題的猜想，實際是一種數(shù)學想象，是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。在數(shù)學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創(chuàng)新地學習數(shù)學。讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學思維。例如：《圓的周長》，在探究圓的周長和什么有關(guān)的環(huán)節(jié)中，先引導學生提出猜想：正方形的周長與它的邊長有關(guān)，猜一猜圓的周長與什么有關(guān)？接著結(jié)合學生的回答，演示三個大小不同的圓，滾動一周。并讓學生指出哪個圓的直徑最長？哪個直徑最短？哪個圓的周長最長？哪個圓的周長最短？最后總結(jié)：圓的直徑的長短，決定了圓周長的長短。又如：在教學“3的倍數(shù)特征”時，大部分學生受前面學習的2和5的倍數(shù)的特征的影響，會有個位是3的倍數(shù)的數(shù)的猜想。這時，教師出示一些數(shù)據(jù)引導學生進行觀察和驗證。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9個數(shù)的個位都是3的倍數(shù)，它們能否被3整除？通過驗證，學生發(fā)現(xiàn)先前的猜想是錯誤的，于是就會產(chǎn)生疑惑，并有了探求新知的欲望。這時教師利用錯誤，引導學生觀察第2列數(shù)“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的數(shù)能否被3整除？再觀察觀察，你想到什么？接著指出：看來一個數(shù)能否被3整除不能只看個位，也與數(shù)的排列順序無關(guān)，那么，究竟與什么有關(guān)，具有什么特征呢？在教師的啟發(fā)下，學生又能重新作出如下猜想：（1）可能與各位數(shù)的乘積有關(guān)。（2）可能與各位數(shù)的差有關(guān)。（3）可能與各位數(shù)的和有關(guān)等等這些猜想，這時教師放手讓學生自主探究驗證，將大錯化小錯，小錯化了。

三、訓練思維，培養(yǎng)探究能力，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學探究能力是數(shù)學素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學探究能力的提高是通過數(shù)學思維方法的訓練來完成的。例如教學《圓的面積》在提高鞏固環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣一個問題“甲、乙、丙三人在草地上各圍了一塊菜園（甲圍的是一個邊長為6.28m的正方形，乙圍的是一個長6.56m、寬6m的長方形，丙圍的是一個半徑為4m的圓）。（1）它們各用了多少米長的籬笆？（2）誰圍的面積大？誰圍的面積?。浚?）在解決問題的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”解決這個問題，學生要使用平面圖形周長和面積的計算公式。該問題的精彩之處在于通過對面積和周長的對比，猜測、發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律：同樣的周長，圍成圓形的面積最大。這樣的練習題既有利于對基礎(chǔ)知識和基本技能的復習，又有利于能力的提升。這些練習題具有一定的層次性和較強的適應性，不同程度的學生可以得到不同的體驗和收獲。

四、重視生活化，提升實踐能力，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學與生活有著密切聯(lián)系，在生活中運用數(shù)學，能夠很好地培養(yǎng)學生實踐能力。在教學中，教師要注重數(shù)學學科、日常生活之間的密切聯(lián)系，運用所學知識進行分析綜合和判斷推理，把生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。因而，有目的地開展與生活實際聯(lián)系的課外活動既深化所學的課內(nèi)知識，又培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生感受數(shù)學知識在生活中的應用，讓學生能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題。在逼真的問題情境中展開自主探究的過程，充分展示學生的數(shù)學才華，促進學生的應用數(shù)學技能得以提高。比如我們可以把學生帶到操場進行“步測、目測”的教學，讓學生親自走一走、量一量。

總之，現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學必須創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生動手操作，激發(fā)學生的學習興趣，讓數(shù)學知識貼近學生的生活實際，同時要加強對學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識，以此來培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。