巧用支架引導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂

姚娟

支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義教學(xué)模式下的一種較為成熟的教學(xué)方法，源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論.具體操作時(shí)，要經(jīng)歷搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)，在不斷探索的過程中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使認(rèn)知發(fā)展由實(shí)際水平提升到潛在水平.本文就以“影響化學(xué)平衡的條件”一課為例探究支架模式在教學(xué)中的具體運(yùn)用.

一、搭腳手架——圍繞主題，構(gòu)建概念框架

這是教學(xué)的開端，也是關(guān)鍵，有效的搭建不僅能活躍課堂，順利導(dǎo)入，還能調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊.因此，為了提高有效性，在搭建時(shí)要緊扣教學(xué)主題，圍繞學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”展開，幫助其明確目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)框架.在這一課中，我以“問題”作為支架導(dǎo)入教學(xué)：30MPa，500℃條件下，1L密閉容器中充入1molN2和3molH2，能否生成2molNH3？為什么？

對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生首先想到的是建立平衡，為了明確這一思路，我建議其畫v-t圖像，并在其繪制時(shí)提問：當(dāng)反應(yīng)速率到達(dá)什么情況時(shí)，會(huì)出現(xiàn)平衡狀態(tài)？對(duì)此，學(xué)生隨即回答：“當(dāng)v正=v道，反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)”.由此，學(xué)生可以反推出：化學(xué)平衡是建立在一定條件下的，一旦條件改變，平衡就可能被破壞.針對(duì)這一點(diǎn)，我再次提問：“在反應(yīng)達(dá)到平衡后，假設(shè)要被破壞，根本的條件是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像分析，觀察反應(yīng)速率隨時(shí)間變化的驅(qū)使，逐步建立化學(xué)平衡移動(dòng)的概念.經(jīng)過這一過程，最終得出結(jié)論：化學(xué)平衡移動(dòng)的本質(zhì)是舊平衡被破壞，新平衡建立的過程.

二、進(jìn)入情境——設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

借助問題引導(dǎo)，學(xué)生在支架的幫助下已經(jīng)融入課堂，明確了“平衡”與“條件”兩個(gè)重點(diǎn)，深入其中，展開探究.這時(shí)，在其初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我會(huì)突出其中“濃度”條件，以“濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響”作為課題引導(dǎo)學(xué)生，讓其在具體的情境中實(shí)驗(yàn)、操作.

首先，我會(huì)給其提供FeCl3溶液和KSCN溶液的反應(yīng)方程，作為輔助配合學(xué)生研究：FeCl3+3KSCNFe（SCN）3+3KCl（紅色），F(xiàn)e3++3SCN-Fe（SCN）3（紅色），然后，在具體實(shí)施前，我會(huì)適當(dāng)指導(dǎo)，明確研究方法，即確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程——得出結(jié)論并分析——評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，避免學(xué)生混淆順序，無法達(dá)到預(yù)期的效果.

最后，開展合作學(xué)習(xí)，讓其以小組的形式展開研究，自主設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行討論交流，在反復(fù)修改后進(jìn)行實(shí)驗(yàn).等到完成后，我會(huì)邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)介紹，簡要闡述整個(gè)研究過程和結(jié)果，其余學(xué)生在傾聽過程中可提出問題，對(duì)其過程、方法以及結(jié)論表達(dá)看法.

三、獨(dú)立探索——思維碰撞，促進(jìn)同化順應(yīng)

對(duì)于新課，學(xué)生的認(rèn)知不是從零開始的，而是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)構(gòu)建，借助問題支架和實(shí)驗(yàn)情境不斷深化.在此過程中，隨著思維高度上升，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)過程，即同化和順應(yīng)，一方面，學(xué)生在獨(dú)立探索時(shí)會(huì)自覺運(yùn)用已有認(rèn)知去理解新知，嘗試解決現(xiàn)有問題，這便是同化；另一方面，當(dāng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際認(rèn)知發(fā)生沖突，學(xué)生思維就會(huì)產(chǎn)生矛盾，這時(shí)為了化解，學(xué)生就會(huì)對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正、重組，以此實(shí)現(xiàn)順應(yīng).在研究濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響時(shí)，學(xué)生已有的認(rèn)知會(huì)和問題情境發(fā)生沖突，促使其重組、完善，在不斷修正的過程中完成知識(shí)建構(gòu).

在實(shí)際教學(xué)中，需要注意的是，獨(dú)立探索解決問題是一個(gè)有難度的環(huán)節(jié)，不是每一個(gè)學(xué)生都能順利完成，作為課堂的主導(dǎo)，要密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供幫助，幫助其解決困難，完成相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)建，避免兩極分化問題.

四、協(xié)作學(xué)習(xí)——討論交流，及時(shí)補(bǔ)充完善

在獨(dú)立探索之后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，無法獨(dú)立解決或者存在疑惑，這時(shí)就要開展合作學(xué)習(xí)，組織小組交流，讓其相互討論、分享，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和研究中的問題進(jìn)行確認(rèn)、補(bǔ)充和完善，以此彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ).

在交流過程中，學(xué)生可以自由提問、探討，在此過程中清楚呈現(xiàn)思維過程，暴露不足，通過與他人的比較得到補(bǔ)充、完善.

五、效果評(píng)價(jià)——豐富形式，實(shí)現(xiàn)共同提升

評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于師生發(fā)展有不可替代的作用，一方面幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，認(rèn)識(shí)不足，及時(shí)彌補(bǔ)；另一方面反饋教學(xué)漏洞，有效改善，優(yōu)化設(shè)計(jì).具體實(shí)施時(shí)，為了提高評(píng)價(jià)的有效性，可適當(dāng)豐富形式，打破單一模式，有傳統(tǒng)的師評(píng)拓展為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組個(gè)人評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)等，確保學(xué)生在建構(gòu)主義的引導(dǎo)下能全面認(rèn)識(shí)自己.