利用微課提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性探討

摘 要 微課是最近幾年來興起的一種教學(xué)應(yīng)用模式，其具備目標(biāo)明確、針對性強、教學(xué)周期短的特點，并且具備較強的連貫性，能夠?qū)⒍虝旱恼n堂時間前置、后延，使四十五分鐘的高中化學(xué)課堂得到良好的延伸，在提高化學(xué)教學(xué)針對性、目的性的同時，幫助學(xué)生理解和記憶化學(xué)知識點，是一種非常適合高中階段的教學(xué)應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；微課；課堂教學(xué)

中圖分類號：G424.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0051-01

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛主要來源于興趣，興趣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有了興趣這個基礎(chǔ)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)就會有源源不斷的動力，能夠主動地去學(xué)習(xí)知識。所以，微課的形式創(chuàng)新了高中化學(xué)的課堂教學(xué)模式。微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它以多媒體為載體，采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生更加直觀生動地感受化學(xué)世界的美麗。

（二）有助于提高課堂效率

在實際課堂教學(xué)的過程中，教師有四十五分鐘，但是學(xué)生注意力只有十分鐘是集中的，并且這十分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力以及邏輯能力發(fā)揮的黃金時段。微課的教學(xué)內(nèi)容都是在十分鐘左右結(jié)束的，采用微課的形式進行化學(xué)教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂效率，學(xué)生在這種形勢下學(xué)習(xí)的知識點也更加全面。

（三）提升化學(xué)實驗的準(zhǔn)確性

微課的采用讓化學(xué)實驗變得更加直觀和準(zhǔn)確。微課不僅可以讓化學(xué)實驗變得更加真實，而且能夠讓學(xué)生更加直觀地看到在實驗過程中的操作步驟和存在的問題，加深學(xué)生對問題的印象，從而避免相關(guān)問題的再次出現(xiàn)。以此有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識和操作技巧，同時還可以增強學(xué)生對實驗的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用

（一）應(yīng)用問答類化學(xué)微課，促使學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)

高中化學(xué)教師應(yīng)用問答類微課，能夠有效提升學(xué)生對信息歸納總結(jié)能力，讓他們把課堂上的零碎知識點整合在一起，能夠使他們深刻理解與掌握化學(xué)知識。

（二）直觀展示化學(xué)微觀世界，夯實學(xué)生知識

化學(xué)學(xué)科中包含較多的微觀知識，教師應(yīng)合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識串聯(lián)起來，主動探究微觀知識領(lǐng)域，通過微課視頻打開探究微觀世界的通道，讓抽象微觀知識變得更加具體形象。同時，利用動畫來分別進行演示，加深學(xué)生對于微觀世界的印象，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識系統(tǒng)，以夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，提升整體教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“微粒之間的相互作用力”時，教師可以將化學(xué)實例制成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解“離子化合物”的基本概念，使得學(xué)生可識別生活中較為典型的離子化合物。如重新展現(xiàn)“鈉在氯氣中燃燒”的實驗現(xiàn)象，借助動圖的方式，為學(xué)生展示NaCl的形成過程，要求學(xué)生在觀看視頻的過程中完成“鈉原子失去多少原子才會變成電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？”的任務(wù)，讓學(xué)生明白化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，通過模擬化學(xué)反應(yīng)的方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中幫助學(xué)生深入了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對于化學(xué)變化原理的理解，促使學(xué)生分析微觀世界，進一步開拓學(xué)生知識眼界，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新知識

在實際得教學(xué)過程中，教師需要學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方向進行全面的了解，為學(xué)生創(chuàng)造滿足其學(xué)習(xí)需求的微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生下載觀看，以此鞏固舊知識、提煉新知識。高中化學(xué)教師在制作微課視頻的過程中，需要依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容有效融合新舊知識，創(chuàng)造出新穎的教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實際預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)必修課之一的“氯氣”這一節(jié)知識時，采用微課內(nèi)容，不但能避免實驗帶來的一些負(fù)面影響，還能讓學(xué)生直觀觀察，并提出問題，提高授課效率。

（四）課外微課教學(xué)

化學(xué)是一項與生活息息相關(guān)的學(xué)科，課堂教學(xué)的結(jié)束并非化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束，利用微課教學(xué)資源可以將課堂化學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生的課外生活當(dāng)中?；瘜W(xué)知識源于生活，化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活。筆者認(rèn)為，微課教學(xué)可以是課堂教學(xué)在課外延伸。通過學(xué)生課下閑暇時間觀察，并發(fā)現(xiàn)問題。然后，以小組為單位模擬操作視頻中的實驗操作流程或共同討論、總結(jié)某一化學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)內(nèi)容（離子式、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象等）。而微課教學(xué)恰恰可以引發(fā)學(xué)生在課下對于生活當(dāng)中的化學(xué)問題的思考。微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來引導(dǎo)學(xué)生能夠主動在課下對化學(xué)問題進行思考和觀察。微課教學(xué)的形式可以達到課下、課上兩個時間化學(xué)學(xué)習(xí)上的接續(xù)與連通，有利于延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容。即學(xué)生不僅僅能夠在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到知識，課外階段仍然可以通過微課教學(xué)的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識，讓化學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合在一起。

三、結(jié)束語

微課無論是運用在課后還是課前都是對某個知識點進行的講解，又或者是對某個問題的解決。學(xué)生利用微課，能夠?qū)φn堂上沒有聽懂的知識進行二次學(xué)習(xí)，同時還能夠在課后碰到無法解決的難題時進行探索，并有針對性地觀看微課，以解決困惑與疑難，進而最大限度地減輕自身與化學(xué)教師的壓力。因此微課極其符合高考全國卷形式下化學(xué)復(fù)習(xí)時間少、任務(wù)重的特點。綜上所述，按照新課程改革在高中化學(xué)方面提出的標(biāo)準(zhǔn)，高中化學(xué)教師要將實際教學(xué)與微課有機地結(jié)合在一起，以課堂為主，微課為輔，兩者之間主次分明，進而共同發(fā)力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻：

[1]宋樂，陳虹利.高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（2）.

作者簡介：林華山（1976-），男，漢族，新疆大學(xué)化學(xué)系應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第二中學(xué)高中部，化學(xué)教師。