小學英語學科素養(yǎng)的實踐與研究

李燕

摘要：在國際教育改革中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已越發(fā)重視，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實樹人立德的重要教育策略，這也將成為學生步入社會所應具備的關鍵能力。健全的人格，完善的品行，直接影響學生是否適應世界教育發(fā)展趨勢，提升自身教育國際競爭力。對比國內外教學，在小學英語教學中，學科教師更應多關注學生各方面能力的培養(yǎng)，真正將英語的知識傳授與核心素養(yǎng)相結合，并行之有效融合在一起。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；課堂模式；變革

一、核心素養(yǎng)

英語課程的一個重要目標是，讓學生在不斷學習、積累體驗和感悟中運用語言，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，拓展國際視野。在國際教育、教學經(jīng)驗方面，國際教育也啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選”項目，如美國提出外語學習標準5C原則為基礎素養(yǎng)課程?！?C”是指五個C字母開頭的關鍵詞：Communication， Culture， Connections， Comparisons， Communities，譯為（1）交際為中心的能力培養(yǎng)；（2）文化內涵的理解；（3）溝通聯(lián)系能力的建構；（4）母語與目標語的對比思考；（5）應用于社區(qū)、社團的實際運用。美國5C教學原則將核心素養(yǎng)落實到教育目標與課程目標中，強調跨學科的整合，形成課程合力，積極促進學生自主學習、深入探究的過程。

目前我國教育體制也隨著課改，逐步推進并完善新課標與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的融合過程。著力構建以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的中小學課程體系。關注核心素養(yǎng)在學生情感態(tài)度、能力、知識技能等多個層面的橫向發(fā)展。使學生具備核心素養(yǎng)，使教育的根本目標，也是教育改革的趨勢。

二、核心素養(yǎng)背景下中美學生學習和發(fā)展技能的差異反思

中美教育在自主探究教育方面，都各有優(yōu)勢。中方重視教師引導，對學生能夠做到公平教育，但對有獨特見解的學生，缺乏探究引導精神。美國教育中，注重學生個體探究，但缺乏引導，探究精神并不是所有孩子天生具備。如果沒有引導的過程，學生的探究過程不會深度和廣度。在這樣的國際教育背景下，我們更需要國際IB理念的教育師資。IB理念告訴我們，要反思知識。IB要教師和學生都成為思想者，IB的核心概念就是探究精神。以5C原則中的Connection為例：

1.溝通聯(lián)系能力的素養(yǎng)建構

不論國別，任何文本的教材入選都有一項共同標準，即文質兼美，聯(lián)系于生活，溝通與生活。文，通常體現(xiàn)在人文性方面，質，體現(xiàn)在工具性方面。中、小學英語教材文本大多選自經(jīng)典文學作品或日常交際對話。語言規(guī)范優(yōu)美，內容豐富趣味性強。但因我們的教育理念匱乏，通常會面臨照本宣科的尷尬。教師往往會重復機械的練習文本單詞或句型等語言知識，或割裂文本的整體語篇信息來單方面做練習。對主題缺乏深入的情感探究及真實語料的探究。這樣會大大削減學生語言學習的趣味性，導致教師技能與學生的心智發(fā)展水平嚴重脫節(jié)，學生缺乏情感體驗，如果長期使用這樣的教學策略，我們根本無法培養(yǎng)學生語言學習的感受力、理解力、欣賞和評價能力。簡而言之，英語教育目標應該是教會孩子用語言來認識世界，學習文化，培養(yǎng)心智。

2.文化內涵的理解

隨著我國綜合國力的增強，經(jīng)濟地位的轉變，躋身于世界經(jīng)濟大國重要之位。五千年的悠久歷史，優(yōu)良傳統(tǒng)文化已傳播于世界各國。在文化內涵方面，西方國家很早就開始借鑒我們的孔孟之道，講仁義禮智信，在小學階段便開始實施沉浸式漢語言文化，用我們古人的智慧來豐富自己國民的精神文化。這一點，值得我們反思。中國傳統(tǒng)的春節(jié)，美國學校從教師到學生，都會盛裝打扮，非常有儀式感的精心準備，舞龍舞獅、春聯(lián)紅包，樣樣不少。而美國的圣誕節(jié)，在國內商業(yè)活動的誤導下，形式化的停留在禮物買賣、贈送層面。缺乏對西方節(jié)日文化內涵的深入了解。在回頭反思我們的德育文化教育，很多時候，中國學生更忙于各種學業(yè)的輔導，忽略自身體質鍛煉、綜合素養(yǎng)的提高。我們的學生能夠考出高分，卻不能在公共場所讓位于老人；我們的學生在各種競賽中高分奪冠，但卻不能心懷虔誠之心感恩身邊的親人。作為家長、老師，諄諄教導有時也不能換得尊重與理解，反思教育，我們還需找找自身的原因。

3.參與社區(qū)、社團運用的素養(yǎng)能力

新課標提出教師要學會開發(fā)利用課程資源，強調知識與實際生活的相關性聯(lián)系性。在美國教學中，教師通常能夠做到跨學科整合資源，將知識構建到一起，拓寬知識面，涉及語言國家的歷史、地貌、政治、風土人情、生活方式、行為規(guī)范和價值觀念等多個學科領域。教師同時會拓寬學生思路，利用身邊資源如圖書館、博物館、展覽館、社區(qū)等社會資源來開拓教與學的渠道，更新學習者學習方式，增進教學的靈活性與開放性。對于學習者而言，也會將所學知識付諸于社會實踐中，創(chuàng)造豐富的經(jīng)驗，體驗式學習技能。

反思教學，從中美教育教育的差異中，我深刻感受到核心素養(yǎng)背景下英語基礎教育中的創(chuàng)新與主動性還有待加強。我們要加強學生對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力、溝通交流能力的培養(yǎng)。作為新世紀的教育者，我們也要不斷更新理念，改變對世界教育的理解，改變調整自己的教育課堂。教學不是教師在表演，而是學生在交流與合作。教學不再過于注重知識的傳遞，而是在注重指導中，學生學會學習。教師不僅應掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育規(guī)律，具有教育機智，同時，我們必須要具備較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育需要一生連續(xù)不斷的學習過程，終身學習的過程。

參考文獻：

[1]英語新課標

[2]趙國忠 英語教學最需要什么 上海教育出版

[3]課程 教材 教法

[4]鐘啟泉 課程與教學 上海：華東師范大學出版