區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的引導(dǎo)策略探究

張優(yōu)秀

摘要：隨著幼兒園課程改革的逐漸推進(jìn)，幼兒園的課程建設(shè)也受到越來越廣泛的關(guān)注，游戲化成為幼兒園課程設(shè)置和教學(xué)手段選擇的主要趨勢。這就要求幼兒教師在開展教學(xué)活動的過程中夠利用區(qū)域推進(jìn)實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的游戲化建設(shè)方向轉(zhuǎn)變。在游戲化課程建設(shè)過程中，我們需要將幼兒作為課程建設(shè)中心，依據(jù)幼兒的差異性和階段性成長特點(diǎn)合理促進(jìn)課程設(shè)置水平提升。本文主要分析了幼兒園課程游戲化建設(shè)的引導(dǎo)策略，希望能夠促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提升，為幼兒身心健康發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域；幼兒園；課程游戲化；引導(dǎo)策略

引言：

幼兒教育階段的孩子在心智上明顯發(fā)展不成熟，單一的教育方式容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦心理。結(jié)合幼兒的基本特征，在幼兒園教育活動中設(shè)置游戲化的課程內(nèi)容利于實(shí)現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)積極性的提升，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)。

一、建設(shè)游戲化區(qū)域

盡管幼兒園中具有一般的游戲設(shè)施，但是對于幼兒來說如果不結(jié)合課程教育目標(biāo)進(jìn)行游戲資源整合，則游戲設(shè)施僅僅作為一種娛樂設(shè)施，無法發(fā)揮其教育作用，在幼兒的智力開發(fā)和社會性發(fā)展上都無法起到相應(yīng)作用。因此幼兒園在進(jìn)行游戲化課程建設(shè)過程中，可以結(jié)合區(qū)域活動特色，設(shè)置游戲化區(qū)域，滿足幼兒的學(xué)習(xí)和娛樂需求。如設(shè)置體驗(yàn)崗位的游戲區(qū)域，讓孩子們在了解到某個崗位的工作目的之后，能夠在游戲區(qū)去體驗(yàn)該工作崗位。角色轉(zhuǎn)換，他們可以是醫(yī)生、教師、科學(xué)家等等。我園在設(shè)置了“主角游戲”的區(qū)域活動，游戲的主要內(nèi)容就是讓幼兒分別扮演老師和學(xué)生，老師為缺席課程的學(xué)生補(bǔ)課，補(bǔ)課內(nèi)容則是真正的知識教育內(nèi)容，幼兒在充當(dāng)教師和扮演學(xué)生的過程中，獲得了知識學(xué)習(xí)契機(jī)，在這個過程中檢查被補(bǔ)課學(xué)生對“老師”所教的知識的掌握程度，對幼兒進(jìn)行嘉獎。在學(xué)中玩，也能在玩耍中認(rèn)識到人生中每一個角色都很重要，從而樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，而且對幼兒職業(yè)責(zé)任的養(yǎng)成有促進(jìn)作用[1]。

二、加強(qiáng)幼師培訓(xùn)

幼兒教師是游戲化課程的主要建設(shè)者，因此幼兒教師的素質(zhì)對于課程設(shè)置水平具有絕對影響。這就要求幼兒園能夠結(jié)合自身師資隊(duì)伍建設(shè)情況，積極開展幼師培訓(xùn)活動，教育部門也要應(yīng)該重視起幼兒教師的培訓(xùn)工作，提升幼兒教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。例如對幼師集中培訓(xùn)、專題探討和現(xiàn)場指導(dǎo)等方式，幫助幼師在課程游戲化教學(xué)中遇到的問題。作為幼師在教學(xué)過程中，根據(jù)教育目的和實(shí)際的教學(xué)條件，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，幫助幼兒樹立正確的兒童觀和游戲觀。課程游戲化一方面也是為了避免出現(xiàn)幼兒園教育卻小學(xué)化，另一方面游戲是孩子的存在方式，因?yàn)橛螒蚋淤N近孩子的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要[2]。幼師有義務(wù)授予孩子理論知識，也更有必要尊重幼兒的成長規(guī)律和生活世界。與此同時，要注重培訓(xùn)有事組織游戲活動的能力，比如為設(shè)計(jì)游戲場景、觀察幼兒對游戲情景的參與程度并及時作出調(diào)整，并且使游戲化課程張弛有度，有效地將理論知識融入到游戲化課程中。提升幼師的教學(xué)能力也是為了保證不偏離教育目標(biāo)，為了幼兒更好的發(fā)展。

三、積極擴(kuò)展教學(xué)資源，完善教育設(shè)施建設(shè)

其一就是擴(kuò)大孩子們進(jìn)行課程教學(xué)的空間，也就是孩子們進(jìn)行游樂的空間。比如，筆者在進(jìn)行一場交通規(guī)則的教學(xué)時，為了能夠讓孩子們充分的了解交通規(guī)則，筆者實(shí)行游戲的方式來進(jìn)行，而不是單純的進(jìn)行課堂的教學(xué)[3]。在進(jìn)行游戲的時候，由于需要模擬很多場景，所以存在場地稍微受限的情況，筆者就利用消防通道暫時的當(dāng)作游戲場所來進(jìn)行游戲。在游戲的過程中，我們在模擬的道路上畫好人行道，同時裝好紅綠燈，而且在道路上畫好各種的道路標(biāo)志，各個小朋友開著幼兒園里面有的自行車、小車子、小推車等等進(jìn)行模擬。在整個游戲的過程中，小朋友玩得不亦樂乎，而且事后發(fā)現(xiàn)小朋友記得也非常的牢，效果非常好。雖然游戲中只是臨時擴(kuò)大了游戲空間，但是起到了應(yīng)有的效果。第二，增加小朋友游戲所需要使用到的器材。在游戲的過程中，為了豐富游戲內(nèi)容，需要用到很多游戲道具和器材，所以需要增加幼兒園的器材，這個是很有必要的。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重建教育設(shè)施

首先就是老師觀念需要改變。目前來說很多幼兒園從事教學(xué)的老師都是一些素質(zhì)相對不高的老師，不僅僅文化水平不高，而且思維比較僵化，沒有受過專門的幼教專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這點(diǎn)在一些小城市的幼兒園更加的明顯[4]。所以需要多加組織老師到其他先進(jìn)的幼兒園進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，同時多加引進(jìn)一些具有專業(yè)背景的幼教人才。第二，就是對幼兒園的建筑和場地進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃和建設(shè)。這個改變就是為了能夠更好的實(shí)行游戲化教學(xué)而準(zhǔn)備的。在游戲化教學(xué)中，需要很多場景，也需要更多實(shí)用的空間，而不是一些虛的空間，比如一些觀賞性的植物等等，這些對于游戲的開展沒有多大的作用。所以規(guī)劃和建設(shè)良好的幼兒園場地設(shè)施，對于游戲的開展有著重要的意義。

五、實(shí)施開放性教育策略

第一，就是放開孩子們的手腳，讓他們自由發(fā)揮，充分開發(fā)自己的游戲潛力。對于一些沒有危險性和輕微的器材，就讓孩子們自己進(jìn)行拿放。同時有的時候?qū)τ谝恍┙虒W(xué)內(nèi)容，老師讓孩子們針對所提供的教學(xué)材料自己進(jìn)行游戲內(nèi)容的選擇。比如，筆者組織學(xué)生玩表演者的游戲，筆者先講學(xué)生分為幾個組，在要學(xué)生自己到表演器材的地方自己拿表演器材，每個小組自行根據(jù)自己小組所拿的器具進(jìn)行表演內(nèi)容的想象，表演內(nèi)容隨意，時間證明，小朋友非?；钴S，參與性也非常的高，大家都充分利用自己小組的器材進(jìn)行了很好的節(jié)目表演，整個教學(xué)的目的完全達(dá)到了。在這之后，筆者又進(jìn)行了很多次這樣的教學(xué)，每次之后都發(fā)現(xiàn)了小朋友的進(jìn)步。第二，對于一些活動形式也可以放開。游戲的進(jìn)行不需要完全按照設(shè)定的場所來進(jìn)行，而不需要安全按照班級來進(jìn)行游戲，這些都是可以變通的，完全可以依據(jù)小朋友的興趣來，老師只要做好現(xiàn)場的觀察就可以了。

結(jié)語：

綜上，將幼兒園區(qū)域活動和幼兒園的游戲化課程設(shè)置相融合實(shí)現(xiàn)幼兒園課程改革的重要措施之一，也是幼兒園課程建設(shè)必不可少的一個環(huán)節(jié)?；谟變旱幕咎卣鳎螒蚧虒W(xué)活動對于幼兒來說具有很大吸引力，如果能夠巧妙的將游戲活動和教育內(nèi)容相融合，則對于幼兒教育質(zhì)量的提升具有積極意義。戶外環(huán)境是幼兒園課程中一個必不可少的組成部分，通過游戲的形式，把戶外環(huán)境逐漸的融入到幼兒的學(xué)習(xí)中去，并且戶外游戲能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)與實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起，通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，這是游戲化課程建設(shè)的基本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗芬.區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的引導(dǎo)策略[J].早期教育（教師版），2016，11（12）：116-117.

[2]張娟.幼兒園課程游戲化方法淺談[J].教育實(shí)踐與研究：幼教版，2016，12（12）：128-129.

[3]欒留敏.幼兒園課程游戲化探究[J].成才之路，2017， 10（32）：166-166.

[4]吳舒.基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)研究[J].新校園旬刊，2016，21（06）：173-173.