自主管理，班級(jí)發(fā)展的生命線

肖燕

在班主任工作過(guò)程中，每天面對(duì)不同的孩子，所碰到的許多有關(guān)課堂管理案例，都深深地觸動(dòng)了我的心靈。提高班級(jí)管理能力為課堂管理奠定基礎(chǔ)，是我們作為班主任的重中之重，每個(gè)班主任都有自己的方法經(jīng)驗(yàn)，今天我與大家分享有關(guān)如何進(jìn)行課堂教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)。

一、注重班級(jí)班干培養(yǎng)，在學(xué)生之間的互助中生成管理能力，提高班級(jí)管理能力，促進(jìn)課堂教學(xué)管理。

案例一

剛接手這個(gè)班級(jí)，在班級(jí)管理中沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)，就根據(jù)自己的意愿選出我心目中的班干，希望他們能幫助我管理班級(jí)，提高課堂效率，結(jié)果卻是事以愿為，在上課5分鐘了，班長(zhǎng)還站在講臺(tái)上大吼大叫管理的課堂秩序，下面還是你說(shuō)你的我說(shuō)我的，嘻嘻哈哈。課下我把班長(zhǎng)叫過(guò)來(lái)，詢問(wèn)了情況，他說(shuō)大家都不聽(tīng)她的……

經(jīng)過(guò)此次事件我頭都大了，這樣的班級(jí)管理，將會(huì)導(dǎo)致課堂管理的事倍功半。我得要換種管理方式這樣才能提高班級(jí)管理的效果。

經(jīng)我觀察研究，進(jìn)入中高年級(jí)后，學(xué)生的心理會(huì)發(fā)生某些變化，他們的自主意識(shí)變得越來(lái)越強(qiáng)烈、獨(dú)立且有些反叛、倔強(qiáng)好強(qiáng)、情緒多變，人際關(guān)系喜歡和自己“志同道合”的朋友好勝過(guò)父母、老師。例如，他們會(huì)變得更加熱情、積極有勇氣和信心，特別希望自己能得到伙伴的認(rèn)可、肯定等等。在考慮這些綜合因素后，我就重新開(kāi)始制定以 “自主約束、自我教育”班規(guī)。以自由組合為前提，分成小組由學(xué)生自主管理。它的組成包括組長(zhǎng)是由他們自己選舉、自主安排座位、自主共同制定小組的目標(biāo)以及規(guī)章制度等。于是按照種方式我開(kāi)始我的征程。

記得有一次，因?yàn)橛龅酵话l(fā)事件，我沒(méi)有及時(shí)到班上去，只是臨時(shí)臨急交代了幾位班干，結(jié)果在那節(jié)課因?yàn)榧o(jì)律被點(diǎn)名批評(píng)了。幾位班干為自己沒(méi)有管理好班級(jí)而感到沮喪內(nèi)疚。我表面上是火冒三丈，但是心理卻是暗暗竊喜的，因?yàn)檫@是很好的自我教育的機(jī)會(huì)，于是我將周會(huì)的時(shí)間交給他們自己總結(jié)。各位小組長(zhǎng)各抒己見(jiàn)紛紛發(fā)表自己的看法，而我只是作為旁觀者在靜觀觀默聽(tīng)，此時(shí)說(shuō)什么都是多余的，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)說(shuō)的正式你要說(shuō)的。小班干在自己的組織的情形下，不斷進(jìn)步，在同學(xué)的威信也越來(lái)越高，還愁課堂管理不好嗎？經(jīng)過(guò)一學(xué)期的鍛煉磨合打造，小組自主管理模式初見(jiàn)成效，如班級(jí)出現(xiàn)吃零食喝飲料、垃圾同周圍包裝紙不斷、地板黏糊糊的事件、班級(jí)紀(jì)律差等情況我就交給小組長(zhǎng)由他們找成員談?wù)?。孩子們就在這樣的環(huán)境下明是非懂情理中不斷進(jìn)步。成員在自覺(jué)意識(shí)產(chǎn)生后，就獲得主動(dòng)變好的動(dòng)力和熱情。當(dāng)班級(jí)再出現(xiàn)這樣的情況后，老師可以把這些事當(dāng)作契機(jī)，作為你教育的素材。而孩子們的管理能力在互相幫助中生成提升，從而提高班級(jí)管理。

二、幫助學(xué)生提升課堂的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)管理。

因?yàn)槲沂菑慕虜?shù)學(xué)科目的，下面我我針對(duì)我的科目談?wù)勎业囊?jiàn)解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥，易進(jìn)易退，這是很多學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的原因。但是如果在教學(xué)管理中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)、挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這是我們數(shù)學(xué)老師的重?fù)?dān)。我認(rèn)為我們可以重以下幾方面入手：

1.“說(shuō)、思、用”是提升課堂教學(xué)的途徑之一。

一般傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答的教學(xué)現(xiàn)狀，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，課堂教學(xué)效率差。二根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在“說(shuō)、思、用”的應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂的教學(xué)效率。

“說(shuō)”指在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的規(guī)律、說(shuō)說(shuō)板書(shū)總結(jié)、說(shuō)說(shuō)解題看法想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己心中所要說(shuō)的內(nèi)容，讓他們將心中的想法提出來(lái)讓大家交流分享，供大家交流反思。在“說(shuō)”的過(guò)程中將一些數(shù)學(xué)概念、定理、公式通過(guò)“說(shuō)”的形式鞏固在自己的腦袋。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思”，這是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，是養(yǎng)成學(xué)生思考的、勤思考的良好習(xí)慣。我們?cè)诮虒W(xué)中提出問(wèn)題要留有足夠時(shí)間給學(xué)生思考，不能一帶而過(guò)形式化。我們要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考、體會(huì)、揣摩、感悟這道題目為什么會(huì)這樣得來(lái)？讓學(xué)生真正理解答案為何而來(lái)，尋求解決問(wèn)題的途徑以及培養(yǎng)他的思考能力。

“用”是對(duì)所學(xué)的知識(shí)的運(yùn)用，將知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。我們數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)定理的相關(guān)數(shù)據(jù)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，加強(qiáng)知識(shí)同生活實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

2.因材施教，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)課堂上不搞一刀切，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、層次、興趣、差異用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這就要求我們既要研究教材又要研究學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展因材施教。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂練習(xí)，作業(yè)布置等方面都要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的層次，要讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到果子。

例如，課堂教學(xué)中的提問(wèn)，難易要適中。對(duì)于優(yōu)等生，提舉的問(wèn)題要發(fā)散性的拓展性的。針對(duì)中等生提出的問(wèn)題則要一般性問(wèn)題為主，而后進(jìn)省，則主要是一些淺顯的，如判斷題、敘述題。課堂練習(xí)，作業(yè)布置要合理安排，對(duì)題目的數(shù)量、難度都要有不同的要求。這樣使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。

以上是我在課堂管理中，如何促進(jìn)課堂教學(xué)管理而提出的幾點(diǎn)建議，在今后還需在教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)跟多有益于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方法。