論新課程理念下的小學數學興趣教學

王鳳嬌

摘要：興趣教學法在小學數學教學活動中的應用有利于實現對學生的興趣提升，是提升課堂教學效率的重要途徑和方式。新課程強調對有效課堂的構建，因此在小學數學教學活動中，教師也應該基于有效課堂的構建需求，應用有效的教學策略充分激發(fā)學生的學習興趣。為提升小學數學教學質量，筆者對新課程理念下，小學數學興趣教學方法進行分析和研究，下文內容僅供參考。

關鍵詞：小學數學教學；學習興趣；課堂形式

引言：

新課改背景下，為提升學科教學質量，教師就需要結合學生的實際學習需求選擇合理的教學方法突出學生的主體地位，在保證教學目標實現的情況下，優(yōu)化學生的學習體驗，逐步使學生喜歡上學科學習。但是當前的學科教學活動中，部分教師在興趣教學法的應用上缺乏相應意識和能力，因此需要不斷深化教學研究。

一、導語激趣，提升學生學習積極性

課堂教學活動中應用合理的教學方式進行教學導入也是激發(fā)學生學習興趣的途徑之一，教學導入設計主要就是導語設計，利用有趣的導入方式和導入內容調動學生的注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)[1]。比如，利用音樂導入、故事導入、游戲導入，等等各種方式進行導語激趣。比如，我執(zhí)教“乘法分配律”一節(jié)的時候，我和學生說道：我現在和你們一道去商場買鯽魚，賣魚的大嬸向我們提出了一個問題：鯽魚每斤16元，而有個想買魚的人和大嬸提出，要分別買魚頭和魚尾，這樣分開后，魚頭每斤6元，魚尾每斤10元。大嬸算了一下，感覺6元加10元也是16元，感覺沒有吃什么虧，也沒有什么問題，就答應了。但是天黑下來一結算就發(fā)現錢少了，才知道出現了問題。同學們看看大嬸哪里出現了問題。學生一下子就進入到了熱烈討論的狀態(tài)中，最后學生們利用了乘法分配律的知識解開了疑難。從而讓學生認識：“數學太重要了，學不好數學，會吃虧。

二、重組教材，使教學內容生活化

教材是教師開展教學活動的重要依據，在興趣教學模式下，教師應該依據學生的興趣特點進行教材重組，逐步實現對學生的興趣提升，其中應用生活化教學策略進行教材重組有利于實現對數學學習難度的減低，是提升小學數學課堂教學有效性的途徑之一[2]。如在教學“百分數”一般應用題時，課前我讓學生數了數校園前面小路兩旁一個有多少棵樹，其中成活的有多少。學生清點的結果是：共有100棵，成活的有97棵。課上，讓學生依據這些數字信息，自主提出問題。他們所提出的問題大多數是已經熟知的，所以我讓他們自主解決。在學生探索意猶未盡時，我便提出了“成活率”一詞和“97%”，讓他們對二者的含義進行討論。利用貼近學生生活的實例開展教學，使學生體會到了學習數學的重要性，他們學習數學的動力進一步得到了增強。

三、以動手實踐引發(fā)學生的學習興趣

實踐教學既符合小學生好動的特征，也符合數學學科的特點，處于小學學習階段的學生在注意力集中上一般維持l5-25分鐘，并且容易在聽課過程中受到外界因素的干擾導致學生注意力不集中[3]。因此結合小學生的這一基本特點，教師可以在教學活動中應用實踐教學策略激發(fā)學生的動手積極性。例如，在進行“認識立體圖形”的教學時，課下我準備了大量的生活中的器具作為教學素材（積木塊、乒乓球、魔方、茶葉筒、皮球、各種包裝盒等）。先讓學生通過看一看、摸一摸、玩一玩，三個環(huán)節(jié)了解這些東西形狀上的差異然后，進行小組合作，讓他們按形狀將這些物體分類接著引導學生給這些物體取名（球、圓柱、正方體、長方體）。最后通過摸一摸、滾一滾，讓學生用自己的語言概括物體的特征在這個過程中，學生表現得非常積極性。

四、合理營造問題情境，激發(fā)學生的學習欲望

問題情境是教學工作中應用頻率較高的情境類型，主要是這問題情境更容易激發(fā)學生的好奇心[4]。在教學時，教師可以合理利用小學生喜歡的游戲情境、動畫情境、故事情境等，將抽象的數字和公式與這些有趣的情境相結合，達到看似娛樂實則學習的目的。例如，在給小學一年級學生教“十位數內的加法或減法”時，可以將數字的相加與小學生最喜歡聽的故事相結合，可以通過故事的形式傳授知識：“森林里最近發(fā)生了盜竊案，因此黑貓警長開著飛艇去抓小偷，發(fā)現一共有6只小偷老鼠，于是他拿出手槍當場擊斃了4只小偷老鼠，剩余的小偷老鼠聽見槍聲偷偷地逃跑了。同學們，你知道有幾只小偷老鼠逃跑了嗎？”設計這樣簡短、有趣的故事情境，能夠激發(fā)學生的學習欲望。

五、運用電教手段，調動學生興趣

將電教手段應用在小學數學教學活動中，能夠借助技術優(yōu)勢調動學生的學習興趣。例如，在《角的認識》的教學過程中，教師可以進行如下設計：任意在直線上選擇兩點，兩點間的一段“閃爍”幾下，將線段引出，通過這幾下“閃爍”，讓學生輕松了解到線段的特點，掌握直線和線段的關系。然后將學生思維帶到課堂教學中，用多媒體來演示角的形成過程，即首先出示一個點，并以這個點為頂點引出兩條射線，這樣學生可以輕松掌握“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫作角”的概念。而在比較角的大小的過程中，首先出示兩個角，然后通過動畫讓兩個角的頂點與一條邊進行重合，通過這樣直觀的演示，學生很容易觀察到角的大小情況。為了讓學生明白角的大小與其兩個邊的長短無關，先在畫面上展示一個角，然后動態(tài)演示其兩邊不斷延長的過程中，學生可以清楚地觀察到角的大小沒有發(fā)生變化，這樣學生就很容易掌握“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系”這個概念。

結束語：

總之，基于新課改對小學數學教學提出的新要求，當前的小學數學教學活動中教師應該選擇合理的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行主動學習。當然這種教學目標的達成要求教師能夠在教學活動中積極了解小學生的興趣特點和認知水平，探究能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方式，實現對小學生的數學素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]劉慧.學而有興，學而不累：《體積與容積》教學反思[J].現代閱讀（教育版），2012，12（09）：192-193.

[2]蔡廣林.在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣[J].新課程學習（基礎教育），2013，23（01）：124-125.

[3]呂玉清.論小學數學解決問題方法多樣性[J].科教風，2016，11（08）：266-267.

[4]吉明峰.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程學習（上旬），2014，23（08）：258-259.