淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

呂英杰

摘要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生以后語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，它不 但肩負(fù)著激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還要在教學(xué)課堂中滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的需要。針對(duì)現(xiàn)在 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的狀況，淺談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題；有效性策略

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)仍舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上仍舊是滿堂灌來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生并沒(méi)有真正地參與到課堂中來(lái)，學(xué)生在課堂中的主體 地位并沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。于此，眾多這樣的現(xiàn)象匯集在一起就慢慢地不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高，下面筆者就來(lái)淺談一下具體的問(wèn)題及解決策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.在教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏“兒童本位”意識(shí)當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師在多數(shù)情況下都是在考慮怎樣講授，怎樣設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，甚至是在想怎樣講授才是最方便的，并沒(méi)有顧慮到學(xué)生是否能接受，是否是學(xué)生所需求的等等。簡(jiǎn)言之，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏“兒童本位”意識(shí)，并沒(méi)有從兒童的身心特點(diǎn)和需要出發(fā)，把兒童放在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的核心地位。從而，在這樣的課堂教學(xué)中，其有效性可想而知也是不會(huì)得到提高的。

2.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)任務(wù)不確定無(wú)論什么課程，教學(xué)目標(biāo)都是教師在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和評(píng)價(jià)的根據(jù)。從而，教學(xué)的目標(biāo)是否清晰、合理，都反映了教學(xué)者的教學(xué)觀念，也會(huì)對(duì)他的教學(xué)進(jìn)程和效果有著很大的影響。

而在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教程當(dāng)中，只對(duì)識(shí)字教學(xué)有清晰的教學(xué)目標(biāo)，如：閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的內(nèi)容都清楚、明晰，還需要老師做進(jìn)一步的確定。

此外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中還存在：教學(xué)理念仍舊傳統(tǒng)，沒(méi)有絲毫創(chuàng)新所在；課堂教學(xué)方式單一、枯燥，學(xué)生注重聽(tīng)教師講解或做筆記而沒(méi)真正進(jìn)入課堂 的現(xiàn)象等問(wèn)題。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略 想要在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)來(lái)實(shí)施：

1.明確“兒童本位”意識(shí)，創(chuàng)設(shè)自由的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境 在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要明確“兒童本位”意識(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，使兒童的身心都處在自由、輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說(shuō)：“最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間?！边@里所說(shuō)的“浪費(fèi)時(shí)間”就是就是指要給學(xué)生更多自由閱讀、思考的充沛時(shí)間。只有這樣，才能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，在教學(xué)過(guò)程中它具有引導(dǎo)、調(diào)控的作用，且教學(xué)的有效性在很大程度上就依賴于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和把握的程度，把握得越好的其教學(xué)活動(dòng)就開(kāi)展得越好。因此，老師在教學(xué)活動(dòng)中就要明確教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中情感和價(jià)值觀的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)的成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，慢慢地提高了課堂教學(xué)的效率。

3.恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生全面的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，它也是一種激勵(lì)機(jī)制，有利于學(xué)生感受到自己的成功，從而提高自身的信心。所以，在課堂上要針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓他們覺(jué)得自己還是被肯定和認(rèn)可的，對(duì)學(xué)習(xí)有自己更加 堅(jiān)定的信心。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性是廣大師生所共同追 求的一種理想目標(biāo)、一種實(shí)踐模式。所以，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中 要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、完善自己的教學(xué)理念，提高課堂效率。

三、巧妙的應(yīng)用教學(xué)引導(dǎo)語(yǔ)

教師要注意在課堂的一開(kāi)始， 利用精 心準(zhǔn)備好的引導(dǎo)語(yǔ)，向?qū)W生準(zhǔn)確地表達(dá)本堂課將要介紹的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)應(yīng)用課堂引導(dǎo)語(yǔ)的過(guò)程中，教師要注意合理的應(yīng) 用各種活潑有趣的課堂語(yǔ)言。要充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，盡可 能的使用各種學(xué)生們感興趣的語(yǔ)言。例如， 在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》這一課的時(shí)候，教師便可以在課堂的一開(kāi)始，巧妙的利用課堂引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)快速的將大家?guī)虢虒W(xué)氛圍中 。教師可以說(shuō)“今天 ： ，在我們的課堂上，來(lái)了兩個(gè)新的小伙伴兒，大家知道它們都是誰(shuí)么？”而在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥且難于理解，教師便可以家可能的利用淺顯易懂的引導(dǎo)語(yǔ)，來(lái)幫助學(xué)生激起對(duì)古詩(shī)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《詠梅》的時(shí)候 ，教師可以說(shuō)“大家喜歡梅花么？梅花在我國(guó)被稱為是‘四君子之一，并且有很多古詩(shī)都是描寫梅花的，今天，我們便來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇”。于是，學(xué)生便可以很自然的跟隨教師的引導(dǎo)，開(kāi)始全新的學(xué)習(xí)。

四、保證學(xué)生的主體地位

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中， 教師總是處于主體地位，是整個(gè)課堂的主宰者。但在這種模式下， 學(xué)生總是處于十分被動(dòng) 的狀態(tài)。只能一步步機(jī)械的跟隨教師的腳 步，接受教師個(gè)匯總知識(shí)的灌輸，這樣的教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要注意積極的轉(zhuǎn)變角色， 將自己當(dāng)做學(xué)生 的服務(wù)者和引導(dǎo)者，把握學(xué)生為主體這個(gè)著力點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意 時(shí)刻將學(xué)生置于主體位置上，圍繞這個(gè)中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。并積極的通過(guò)各種方式，來(lái)保證學(xué)生時(shí)刻處于主體地位，并可以擁有足夠的發(fā)揮自身主體性的空間。例如， 一次筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛(ài)迪生》的時(shí)候，在為學(xué)生范讀課文之后，突然有一位學(xué)生舉起手來(lái)示意有問(wèn)題 。于是， 筆者便問(wèn) 道“你有什么問(wèn)題嗎 ： ？”只見(jiàn)這名學(xué)生十分羞澀的說(shuō)道“老師 ： ，我想給大家讀一遍課文，可以么？”筆者之前并沒(méi)有料到這樣的情況，也沒(méi)有安排學(xué)生單獨(dú)朗讀的環(huán)節(jié)，但還是十分爽快的答應(yīng)了這名學(xué)生。接著，筆者還趁此機(jī)會(huì)告訴學(xué)生們“同學(xué)們 ： ，你們是課堂的小主人，老師是為你們服務(wù)的。所以，以后大家如果像這位同學(xué)一樣有什么 需要的話，都可以告訴老師的哦！”學(xué)生們聽(tīng)了十分開(kāi)心， 紛紛表示愿意做好課堂的“小主人”。所以說(shuō)，通過(guò)對(duì)學(xué)生主體地位的重視，學(xué)生的積極也隨之顯著提高，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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