引導自學法在高中化學教學中的應用探索

廖余平

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式加大了高中學生的學習壓力，使其對學習的興趣日漸消減.近幾年來，我國教育不斷深入改革，為了減輕學生的學習壓力，轉變學生的學習方式，學校嘗試逐步引導學生從被動學習轉為主動學習.在化學教學中，教師通過將理論與實踐相結合的方式，帶領學生自主學習，使其了解高中化學教育的重要性，為學生的學習和生活打下良好的基礎.

引導自學法指的是教師在傳授知識與技能期間，引導學生掌握學習方法，提升自學能力，養(yǎng)成良好自學習慣的一種教學模式.引導自學法要求教師在教學中提出明確的目的、要求、思考問題，傳授學生自學的方法，組織學生適當地交流心得，由易至難，由扶至放的方式來實行一對一輔導.

一、倡導“引導自學法”的原因

一直以來，我國的教育方式在長期的沉淀之下，將其總體統(tǒng)稱為“填鴨式”教育，主要是教師在講臺上講，學生在下面一直記錄，學生并沒有思考的過程，導致課堂氛圍沉悶，學生缺乏創(chuàng)新意識，教學效果不理想.隨著新課程改革的推進，教師的教育理念也在慢慢轉變，逐步轉向培養(yǎng)學生的自主學習能力.但是要想培養(yǎng)學生的自主學習能力并非易事，其過程與教師的引導有著密切的關系.目前，社會競爭日漸激烈，已經不再只看一個人現有的知識儲備，而更多的是看他的學習能力.運用“引導自學法”可有效提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，因此，這一方法被廣大師生認可.

其實，每位學生均有自主學習的熱情，但經過長時間的被動學習，學生的學習熱情也隨之消減，到最后學生只會等待老師的答案，對教師的依賴性越來越強.運用“引導自學法”就是需要教師引導學生自主探尋答案，讓學生體驗學習的成就感，激發(fā)學生的學習興趣，使其慢慢養(yǎng)成自主學習的習慣.

二、利用“引導自學法”培養(yǎng)學生的興趣

1.“引導自學法”在高中化學教學中的應用.

主要是讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，通過課文中的內容進行引導，為學生指引方向，使其能夠自主追尋問題的答案.例如，二氧化硫氣體中存在少量的三氧化硫氣體，那么我們將如何去除呢？氯化銀在過量的氨水中是否會融化呢？品紅在二氧化硫的作用下會褪色嗎？教師可通過問題讓學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習的熱情.

2.“引導自學法”在高中化學教學中設計情境.

在高中化學教學中的情境引導的方法很多，如帶有情境的問題、生活中的情境、實驗教學情境等，教師要依據教材中的內容選取適當的情境來引導學生學習，使學生能夠深入化學課堂教學當中.例如，教師在講《金屬及其化合物》的內容時，教師可利用生活中的情境對學生進行引導.生活中最常見的鐵是一種化學金屬，那么在講解到“鐵的重要化合物”的內容時，教師可引導學生回顧分析平時在生活中見到的酸與鐵所發(fā)生的反應，要求學生記憶氧化鐵與酸反應的離子方程式FeO+2H+Fe2++H2O.又如，平常炒菜所使用的鹽是我們最常接觸的化學物品，但鹽食入過多，等于食入過多的氯化鈉，就會容易引起高血壓，食入過少，又會使人變得軟綿無力.教師可從生活中情境入手，向學生提出問題，使得學生在學習過程中能夠自主思考，尋找答案.通過情景教學能夠激發(fā)學生對生活中的化學知識的興趣，從而主動去分析、探究，促進學生的自主學習能力的提升.

3.“引導自學法”在高中化學教學實驗中的應用效果.

對于化學學習，實驗是最強有力的教學手段.教師在教學期間，可通過讓學生自主操作實驗來激發(fā)學生的學習興趣.教師在教學過程中提出相應問題，比如氯化鈉、氫氧化鈉及硝酸銨可運用水來辨別嗎？部分學生認為不可以，因為運用三只試管將固體物質放入，加水將其溶解，氫氧化鈉遇水會放熱量，因此可以直接辨別出來，但其余兩支試管變化不大，無法辨別.但也有部分學生認為可以辨別，因為硝酸銨融入水有刺激性氣味放出.這時教師先不要公布答案，可引導學生自己通過自己實驗操作來得出正確答案.

總之，現代教育教學當中“引導自學法”的理念很關鍵，對于被動性學習或主動性學習的學生都有很大幫助.恰當的將“引導自學法”與教材所講的內容相結合，可使學生在課堂上能夠自主思考，學到知識，并且又不會增加心理壓力.所以，教師要認真思考，科學合理地將“引導自學法”運用于教學當中，切實提高學生的學習效率.